本科生“項目—導(dǎo)師制”的實踐與思考

沙舟 陳璐 胡志斌 倪春輝 趙麗萍 毛曦

[摘 要]在完全學(xué)分制的大背景下，越來越多的高校開展實施本科生導(dǎo)師制。南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院于2006年開始實施本科生導(dǎo)師制，2012年基本全面實施了以實踐項目驅(qū)動的全程導(dǎo)師制，開展實施的“項目-導(dǎo)師制”有效解決了“教-學(xué)”載體的問題，導(dǎo)師通過對學(xué)生在項目的設(shè)計、完成和管理三個階段的指導(dǎo)，提升了學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]本科生 項目-導(dǎo)師制 思考

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0035-02

一、背景

隨著高等教育改革的不斷深入，越來越多的高校開始實施完全學(xué)分制。這打破了傳統(tǒng)整齊劃一的教育模式，有效地激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性、自主性和獨立性，還給予了學(xué)生時間安排上的自由度。而本科生導(dǎo)師制是對完全學(xué)分制教育模式的延伸和擴(kuò)展，其強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)、因材施教、德育和智育并重，可有效發(fā)揮教師的專業(yè)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)相長。

然而，在本科生導(dǎo)師制的具體實施過程中，最為棘手的問題是導(dǎo)師工作職責(zé)尚不明確，導(dǎo)師對所指導(dǎo)的學(xué)生不了解，不能很好地把握學(xué)生所在年級的特點，工作具有盲目性，偏離了引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的專業(yè)思想和幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的工作重點，導(dǎo)師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。[1]各校下發(fā)的關(guān)于開展本科生導(dǎo)師制工作的通知文件，往往是宏觀上的指導(dǎo)意見，在具體實施過程中存在一定的操作難度。導(dǎo)師無法通過相關(guān)文件清晰了解其具體職責(zé)，不清楚其工作的重點。從根本上來講，這是缺乏有效的“教-學(xué)”載體。

二、“項目-導(dǎo)師制”的實踐

“項目-導(dǎo)師制”是指在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生結(jié)合自身興趣和所學(xué)專業(yè)，自主設(shè)計項目方案，自主完成項目研究，自主管理項目進(jìn)程，這能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面成長。

“項目-導(dǎo)師制”是在一定范圍內(nèi)，由教師、學(xué)生雙向自主選擇，進(jìn)而確立合適的項目。在項目確立之前，導(dǎo)師應(yīng)對項目的過程、結(jié)果、可能出現(xiàn)的問題有一個基本的估計，為學(xué)生提供該項目可行性的參考。學(xué)生在搜集、查閱與本項目有關(guān)的理論內(nèi)容與相關(guān)文獻(xiàn)時，應(yīng)積極與導(dǎo)師互動，從而對自己感興趣的項目有詳細(xì)的了解和全面的把握。項目實施的過程給師生提供了一個很好的交流平臺。在項目進(jìn)行過程中，教師能夠從學(xué)生的舉止言談中全面地了解學(xué)生，并從學(xué)生的興趣、性格、科研、學(xué)業(yè)成績等多個方面發(fā)掘?qū)W生的特質(zhì)，培養(yǎng)其科研探究興趣，幫助其進(jìn)行未來職業(yè)規(guī)劃。同時，通過導(dǎo)師的現(xiàn)場講授，學(xué)生能夠習(xí)得與之相關(guān)的科研思維和操作方法，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)術(shù)批判的思維能力，提高其綜合素質(zhì)。

自2007年起，南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院積極鼓勵本科生申報江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，迄今已成功申報了近40項，有100多名本科生參與其中。參與項目的學(xué)生在思想素質(zhì)，學(xué)業(yè)成績，發(fā)表論文情況、就業(yè)情況等，均明顯優(yōu)于其他學(xué)生。

南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院2013屆共有114名本科生，所有學(xué)生均參加了本科生導(dǎo)師制，其中有18人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，成功申請了江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃。在這18名學(xué)生中，13人因思想政治素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，綜合能力突出，在校期間被吸納為中共黨員，占總黨員數(shù)的30.2%;兩人次榮獲國家獎學(xué)金，兩人次榮獲校長獎學(xué)金，30余人次榮獲校優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金，兩人次榮獲江蘇省三好學(xué)生，1人次榮獲江蘇省優(yōu)秀青年志愿者;共發(fā)表了9篇論文，占發(fā)表論文數(shù)的100%;有11人選擇繼續(xù)深造，占升學(xué)人數(shù)的28.2%;7人進(jìn)入事業(yè)單位工作，工作崗位均與專業(yè)對口。

根據(jù)專業(yè)特點和各年級學(xué)生知識儲備的情況，南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院針對不同階段和不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)了相應(yīng)的項目，如公共衛(wèi)生實踐教育中心開放課題、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃培育項目和優(yōu)秀畢業(yè)論文培育項目等。以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃為例，第一學(xué)年—第三學(xué)年第二學(xué)期，以公共課程和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為主，如英語、化學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)和生物化學(xué)等;第三學(xué)年第二學(xué)期—第四學(xué)年第一學(xué)期，主要是臨床專業(yè)課程，如診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)和外科學(xué)等;第四學(xué)年第二學(xué)期—第五學(xué)年第一學(xué)期，以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課為主，如流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生和毒理學(xué)等;第五學(xué)年第二學(xué)期，畢業(yè)實習(xí)。其中，公共衛(wèi)生實踐教育中心開放課題的申報對象為全體學(xué)生，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃培育項目申報的對象是三年級及以下年級的學(xué)生，優(yōu)秀畢業(yè)論文培育項目主要針對四年級以上的學(xué)生。截至目前，已有20多個項目被立項，覆蓋學(xué)生超過100人。

與此同時，公共衛(wèi)生學(xué)院基本全面實施了以實踐項目驅(qū)動的全程導(dǎo)師制。導(dǎo)師與結(jié)對的學(xué)生除了實踐項目的指導(dǎo)外，導(dǎo)師還積極向?qū)W生介紹專業(yè)特點、發(fā)展動態(tài)及社會需求等，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，穩(wěn)固專業(yè)思想，明確奮斗目標(biāo);有針對性的指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)方面的問題;關(guān)注學(xué)生的日常生活，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計和職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生正確定位、調(diào)整心態(tài)，為擇業(yè)、就業(yè)做好思想準(zhǔn)備。在學(xué)院層面上，邀請國內(nèi)外知名教授、學(xué)者，定期開展“理想點亮人生”系列人文講座，打造學(xué)生的“人文心”;組織院內(nèi)教授、博導(dǎo)開放日活動，學(xué)生與教授、博導(dǎo)的面對面交流，促進(jìn)了其對專業(yè)的了解和認(rèn)同;面對三年級以下的學(xué)生開設(shè)暑期科研訓(xùn)練培訓(xùn)班，主要是讓學(xué)生了解科研相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;遴選優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)院的暑期境外訪學(xué)，這有助于學(xué)生開拓眼界，樹立更高的理想和追求。通過多層次、多方位、多舉措的導(dǎo)師制活動，有助于學(xué)生適應(yīng)和規(guī)劃大學(xué)生活，穩(wěn)固專業(yè)思想，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、思考

“項目-導(dǎo)師制”是對本科生導(dǎo)師制的具體化，其為本科生導(dǎo)師制的實施提供了具體的指導(dǎo)模式。目前，部分高校教師存在“將做科研、發(fā)論文視為‘主業(yè)，將不好評估的教學(xué)工作變成了‘副業(yè)”的觀念[2]，同時，報名參加導(dǎo)師制的教師往往都擁有一腔熱情，但究竟“導(dǎo)什么”、“如何導(dǎo)”，成為長期困擾其開展本科生導(dǎo)師制的難題。雖然他們不斷在摸著石頭過河，但由于缺乏經(jīng)驗，最終達(dá)到的效果良莠不齊。在“項目-導(dǎo)師制”中，通過具體的項目作為載體和橋梁，導(dǎo)師能夠清楚了解學(xué)生的需求，明確了“導(dǎo)什么”，才使得其指導(dǎo)更具有針對性和實效性，使師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為朋友關(guān)系成為可能，進(jìn)而達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)向”和“導(dǎo)心”[3]的目標(biāo)。在師生形成良性的導(dǎo)師制過程中，導(dǎo)師不僅要了解學(xué)生的教學(xué)計劃及其課程設(shè)置，更應(yīng)了解相應(yīng)專業(yè)各學(xué)科的前沿技術(shù)動態(tài)，熟悉其在社會中的實際應(yīng)用狀況和發(fā)展趨勢，注意相近領(lǐng)域和交叉學(xué)科的基本知識。同時，學(xué)生的自主選擇權(quán)會給教師帶來一定的壓力，進(jìn)而會迫使教師提高業(yè)務(wù)水平，改革教學(xué)內(nèi)容與方法。導(dǎo)師在幫助學(xué)生實現(xiàn)人生價值的同時，也是在實現(xiàn)自我價值，這大大提升了導(dǎo)師參與育人工作的積極性和主動性，其育人意識也隨之得到增強(qiáng)。

通過“項目-導(dǎo)師制”，學(xué)生有更多的機(jī)會與導(dǎo)師“親密”接觸，思想素質(zhì)得到快速提升。在交流中，學(xué)生不再將其理解為距離遙遠(yuǎn)、高高在上的權(quán)威，而是把他們視為學(xué)業(yè)指導(dǎo)師、成長規(guī)劃師、心靈咨詢師。通過導(dǎo)師對工作、對生活的態(tài)度的言傳身教，導(dǎo)師不僅教會學(xué)生具體的項目及相關(guān)的知識，更教會學(xué)生“做人、做事、做學(xué)問”的道理，在潛移默化中熏陶了學(xué)生的思想和言行，在拓寬、鞏固、完善學(xué)生專業(yè)知識的同時，引導(dǎo)和幫助其樹立正確的、積極向上的人生觀和價值觀。

通過“項目-導(dǎo)師制”，學(xué)生應(yīng)能夠得到科研思維能力、合作溝通能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在項目的設(shè)計階段，學(xué)生必須要面對兩個選擇——項目的選擇和導(dǎo)師的選擇。選擇的前提條件則是對所學(xué)專業(yè)以及導(dǎo)師的了解，找到所學(xué)專業(yè)與其興趣之間的結(jié)合點。通過用所學(xué)專業(yè)去解決自己感興趣的問題，這不僅有助于加強(qiáng)和牢固學(xué)生的專業(yè)思想，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對未來做出初步的規(guī)劃。在設(shè)計項目的同時，對學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)大有裨益。在項目的完成階段，學(xué)生獲得了大量與專業(yè)相關(guān)的實踐鍛煉機(jī)會，學(xué)習(xí)到了一些研究方法和技術(shù)，真正做到了學(xué)以致用，團(tuán)隊合作能力大大增強(qiáng)。在項目的管理過程中，學(xué)生從被動的完成，到主動的規(guī)劃，從被動分工，到主動協(xié)作，其統(tǒng)籌能力和團(tuán)隊協(xié)作能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。在項目的設(shè)計、完成和管理整個過程中，學(xué)生對未來的發(fā)展的認(rèn)識逐漸加深，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步明確，有效地增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性。

當(dāng)然，本科生“項目-導(dǎo)師制”只是導(dǎo)師制指導(dǎo)的一種模式，不可能也不能夠解決導(dǎo)師制實施過程的所有問題。這就需要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探索建立、健全切實有效的制度管理與考核，從而將本科生導(dǎo)師制落到實處，最終達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生具有“社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王紅霞，等.醫(yī)學(xué)生學(xué)分導(dǎo)師制的探索與實踐[J].醫(yī)學(xué)與社會，2005（6）.

[2] 李新玲.不談教學(xué)，還談什么大學(xué)[N].中國青年報，2014-01-13（1）.

[3] 劉恩元.本科生導(dǎo)師制的有效運行機(jī)制探索[J].中國成人教育，2010（21）.

[責(zé)任編輯：陳 明]