基于社會認同的高職院校學生素質拓展研究

作者簡介：宋輝如（1964-），男，漢族，江西南昌人，講師，本科，江西財經(jīng)職業(yè)學院，研究方向：高等職業(yè)教育。

摘 要：學生基礎素質拓展計劃包括素質拓展訓練、評價體系和社會認同等三個方面。獲得堅實、廣泛的社會認同是高職學生素質拓展實施的重要支柱和保障。本文通過分析當前高職院校素質拓展教育存在的問題，探索基于社會認同的素質拓展體系的構建。

關鍵詞：社會認同；高職院校；學生；素質拓展

高職院校實施素質拓展是高校大學生素質拓展的重要組成部分，它滿足了高校實施素質教育的迫切要求。因此，深入探討高職院校大學生素質的培養(yǎng)與提升具有重要理論與實踐意義。

一、高職院校學生素質拓展教育的概念

素質拓展教育是立足于課堂教學，指向課外的一種發(fā)掘學生內(nèi)在潛力、培養(yǎng)思想素質、開發(fā)創(chuàng)新精神、鍛煉實踐能力、增強社會適應性的一種教育。素質拓展教育是對課內(nèi)教學的補充，是課外活動成效明確化和系統(tǒng)化的一種教育方式。

高職院校學生素質拓展是以培養(yǎng)學生思想政治素質為核心，以增強創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學生的人文素質和科學文化素質為目的，實現(xiàn)高職院校學生良好社會適應性的一種教育。開展高職院校素質拓展教育是國家人力資源開發(fā)與建設的戰(zhàn)略戰(zhàn)術需求，是時代的需要。

二、高職院校學生素質拓展教育存在的問題

自我國高等教育進入大眾化以來，高職院校的生源質量總體呈現(xiàn)出一定的下降趨勢。高職院校培養(yǎng)的是高素質的技術技能型人才，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，學生素質拓展教育成為高職院校工作不可或缺的部分。學生基礎素質拓展計劃包括素質拓展訓練、評價體系和社會認同等三個方面。當前，我國各地高職院校已逐漸嘗試開展了諸多的素質拓展教育實踐，雖各有特點，但總體成果不盡如人意，具體存在的問題包括以下三個方面：

（一）素質拓展模式單一

高等職業(yè)教育的主要任務是根據(jù)國內(nèi)外社會發(fā)展的趨勢和需要，面向生產(chǎn)、服務等一線崗位，培養(yǎng)具有專門技術技能的高素質人才。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會競爭日益激烈，高職畢業(yè)生要想“下得去、用得上、做得好、留得住”，必須注重自身良好道德品質的培養(yǎng)與提升。然而，在具體的實踐中，由于學生人數(shù)的不斷增加，教育資源緊缺，高職教育存在重技能輕德育的弊端，重視單一技能的培養(yǎng)，忽視學生綜合素質的教育。素質拓展模式相對單一，并且各項活動之間缺乏聯(lián)系、缺乏統(tǒng)籌安排、缺乏制度支持，臨時抓、走過場的現(xiàn)象較突出，尚未形成一種有機的素質拓展教育體系。即使有些高職院校開展了素質拓展活動，但是存在盲目效仿本科大學的做法，沒有結合自身高職院校的特點開展有意義的素質拓展活動，因此，大部分高職院校的素質拓展訓練項目比較單一，缺乏創(chuàng)新性。

（二）素質拓展評價片面化

為了更好地實施素質拓展訓練，建立合理有效的評價體系十分重要。目前，高職院校普遍缺乏一種適合自身特點、全面、有效的素質拓展評價體系。部分高職院校在實施素質拓展評價的過程中，過分追求結果，忽視過程管理和過程指導性評價。這種注重終結性評價，忽略診斷性和形成性評價的做法，違背了學生身心發(fā)展的規(guī)律，使素質拓展評價工作流于形式，傾向功利化，這不利于學校素質拓展評價的順利進行，更不利于通過評價形成科學合理的激勵機制以推動學生良好個性的形成和發(fā)展。因此，建立有利于培養(yǎng)高職學生成為高素質技術技能型人才，為學生的成長和就業(yè)提供服務的全方位、立體化、多層次的評價體系勢在必行。

（三）社會認同度不高

社會認同是社會成員共同擁有的價值、信仰和行動取向的集中表現(xiàn)。社會認同是貫穿高職院校學生素質拓展教育全過程的一條主線。目前，很多高職院校開展的素質拓展項目都是依葫蘆畫瓢，或是根據(jù)相關文件的號召，立即進行素質拓展項目，并沒有經(jīng)過科學的市場調查，對進行的素質拓展項目存在“知其然并不知其所以然”的現(xiàn)象，盲目地在校內(nèi)開展各種項目，然而，畢業(yè)后學生的素質拓展效果并不顯著，也沒有得到社會的認同，耗費了時間和精力的同時，也影響了學生的綜合素質的發(fā)展。由此可見，只有通過社會認同環(huán)節(jié)反饋的信息，才能及時調整素質拓展訓練環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)的內(nèi)容。因此，高職院校素質拓展工作致力于社會認同已迫在眉睫。

三、基于社會認同的素質拓展體系構建

社會認同是指個體認識到他屬于特定的社會群體，同時也認識到作為群體成員帶給他的情感和價值意義。社會認同是社會成員共同擁有的價值、信仰和行動取向的集中表現(xiàn)，本質上是一種集體觀念，注重歸屬感的社會認同更加具有穩(wěn)定性。如果沒有得到滿意的社會認同，個體就會離開他們的群體或想辦法實現(xiàn)積極區(qū)分。

高職學生素質差異性較大，部分學生綜合素質較強，不論是心理、思想，還是事業(yè)心及專業(yè)技能等方面，都表現(xiàn)出優(yōu)異的個人素質。但是，也有部分高職學生心浮氣躁，學習態(tài)度不端正，缺乏應對困難的心理素質。因此，高職院校應根據(jù)高職生的特點，有針對性地探索出一條科學合理的素質拓展教育出路，獲得堅實、廣泛的社會認同是高職學生素質拓展實施的重要支柱和保障。

（一）社會認同的素質拓展教育

高職院校要構建一支由專職教師、企業(yè)兼職教師和政工教師組成的素質拓展教育隊伍。專職教師要在專業(yè)教研室主任的統(tǒng)籌安排下，針對本校專業(yè)實際、學生特點，在專職輔導員的配合下對學生現(xiàn)實專業(yè)狀況進行分析調研，結合社會市場需求動態(tài)開發(fā)專業(yè)素質拓展課程，并對人才培養(yǎng)方案及時調整、修正和改進。

企業(yè)兼職教師要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)崗位職業(yè)能力要求，進行企業(yè)文化素質拓展課程的開發(fā)與建設，協(xié)助專職教師制定并修改人才培養(yǎng)方案，參與學生素質拓展活動的設計與規(guī)劃，培養(yǎng)學生職業(yè)科技創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力，增強學生學習的動力和提高學習質量。

政工教師要結合高職學生個性特點，根據(jù)學生成長規(guī)律，進行三觀教育，針對社會認同制定思想政治、道德素質等為主要內(nèi)容的德育方案并實施，合理開發(fā)人文素質拓展課程，參與設計人才培養(yǎng)方案。專業(yè)素質拓展課程、企業(yè)文化素質拓展課程和人文素質拓展課程等三類拓展課程的開發(fā)需要這只素質拓展教育隊伍基于社會認同調查之下的通力合作，構建一個穩(wěn)定的工作格局。

（二）社會認同的評價體系

此處的社會認同主要是指職業(yè)認同，高職院校要重視學生的就業(yè)和未來發(fā)展情況，加強與各類用人單位的交流溝通，注重用人單位對畢業(yè)生的意見反饋，做好畢業(yè)生跟蹤調查工作，并根據(jù)用人單位反饋的意見和畢業(yè)生就業(yè)情況調查結果及時調整專業(yè)培養(yǎng)目標和素質拓展教育活動的項目設置和形式。高職院校還要和用人單位協(xié)商，建立共同的素質拓展評價指標，建立共同的激勵和認證保障機制，比如成立由用人單位專家和高職教師組成的素質拓展評價委員會，制訂評價的一整套實施方案，反饋學生素質拓展情況，驗證學生素質教育的成果。緊緊圍繞培養(yǎng)高素質技術技能型人才的目標，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位，根據(jù)社會認同的原則合理進行素質拓展訓練和評價，提高學生的社會適應性，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院）

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