課堂語言藝術(shù)體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)

陳清娥

摘要：高超的教學(xué)藝術(shù)要通過精湛的教學(xué)語言表達(dá)出來，教師講究語言藝術(shù)，才會(huì)使課堂生動(dòng)活潑，使知識(shí)和能力有機(jī)地結(jié)合，極大地提高教育、教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在課堂教學(xué)中，要苦練基本功，從實(shí)際出發(fā)，選擇好相適應(yīng)的教學(xué)語言。

關(guān)鍵詞：課堂語言；教學(xué)藝術(shù)

教師的職業(yè)是教書育人，使用的主要工具是語言。教師只有注重、利用自己的課堂語言去引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)生的思維和表達(dá)能力才能得到相應(yīng)提高，離開了教師語言的啟發(fā)性，無論你怎樣“講”，學(xué)生如何“想”，他們對(duì)教師所講的知識(shí)是含糊不清的、更談不上思考，根本達(dá)不到教育目的。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要加強(qiáng)語言質(zhì)量。正如人們常說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；教師的語言如火炬，能照亮學(xué)生的未來；教師的語言如種子，能在學(xué)生心田里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果”。有人要求教師的教學(xué)語言應(yīng)該融播音員的清晰，相聲大師的幽默，評(píng)書演員的流利，“故事大王”的激情于一體，當(dāng)然，要求教師都達(dá)到這種理想的境界，是不可能的。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)效果，很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。因此，教師必須在鍛煉語言上下一番功夫。課堂語言要具備以下藝術(shù)特征：

一、邏輯性

教師語言要符合思維規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，尤其要提示內(nèi)在的邏輯關(guān)系；教師的講解也要因果有序，層次分明，思路合理。如：有“因?yàn)椤本鸵小八浴?，有“首先”就要有“其次”，有“假如”就必須有“那么”等等。教師的語言要精煉，處處要規(guī)范化和有邏輯性。正如斯大林同志說的那樣“列寧講演像一把鉗子，緊緊地把聽眾鉗住”。只要課堂語言具備這種特點(diǎn)，學(xué)生就能在聽課中潛移默化地發(fā)展自己的邏輯思維能力，同時(shí)在講課中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、猜測(cè)和判斷，這樣的講解往往能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，收到事半功陪的效果。

二、啟發(fā)性

在課堂上貫徹啟發(fā)性原則是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的必要手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)性語言就能使課堂充滿寬松和諧的氣氛。為此，教師備課一定要精心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入新領(lǐng)域。例如：在語文教學(xué)中，針對(duì)文字障礙少而篇幅長的文章，必須幫助學(xué)生抓住主干、去掉枝葉、理清結(jié)構(gòu)、疏通脈絡(luò)，讓學(xué)生用精煉的語言概括文章的結(jié)構(gòu)，尋找出文章內(nèi)在的相互關(guān)系。這樣使抽象概念具體化、枯燥的知識(shí)趣味化、深?yuàn)W的道理形象化、書面文字口語化。

三、簡明性

簡明性即觀點(diǎn)、概念等方面的簡明。教師的課堂教學(xué)語言不能重復(fù)啰嗦，講得過多，要能重點(diǎn)簡明，突出規(guī)律的知識(shí)，做到言簡意賅。不良表現(xiàn)有：

1、提問的次數(shù)過于頻繁。所提問題針對(duì)性不夠明確。如有些教師為體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，反復(fù)地使用“為什么”、“怎么”之類提問語，使學(xué)生來不及思考；過多地使用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等選擇問句，因?yàn)樘菀?，學(xué)生根本用不著思考。這樣做，不僅會(huì)影響正常的教學(xué)內(nèi)容的講授，還易于引起學(xué)生的反感。

2、過多“關(guān)愛”學(xué)生。許多教師對(duì)學(xué)生的回答總是要重復(fù)一遍，長此以往，一方面學(xué)生對(duì)于同學(xué)的回答不注意傾聽，只關(guān)注教師的語言；另一方面學(xué)生由于回答得不到充分肯定，不愿再回答問題；整堂課便成了教師的“一言堂”。因此，教師應(yīng)做到“該放手時(shí)且放手”。對(duì)于需要強(qiáng)調(diào)或有疑問的地方，不妨問：“大家聽明白他的意思了嗎？誰來重復(fù)一遍？”“他的方法行嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚒！钡取?/p>

四、激勵(lì)性

課堂中，教師一句無意性的“評(píng)語”，往往會(huì)左右學(xué)生的聽課情緒。如“你真棒！”雖然簡單，會(huì)使學(xué)生信心大增。學(xué)生答案與正確答案出入較大時(shí)，教師粗暴指責(zé)及煩燥情緒會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，以后更加害怕此類問題，形成惡性循環(huán)；不如親切和藹地說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”然后對(duì)全體學(xué)生提醒說：“大家也好好想想，這個(gè)問題倘從某某角度考慮很簡單嘛！”這種“評(píng)語”不僅激勵(lì)了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，還鼓勵(lì)了群體，也促進(jìn)了課堂提問的盡快解答?？梢?，教師課堂語言的激勵(lì)性作用是很有利于教學(xué)的。

五、藝術(shù)性

教師好比旅游者中的向?qū)?，一個(gè)好的向?qū)?yīng)學(xué)一點(diǎn)表演藝術(shù)，就語言來說，不僅要吐字清晰，而且語言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫要適度。小學(xué)教師講課要抓住學(xué)生求知心理，做到通俗形象、風(fēng)趣，深入淺出，發(fā)人深思，有節(jié)奏感。學(xué)生通過視聽器官，把信息傳入大腦并形成表象。如果語速過快像“打機(jī)關(guān)槍”似的，那么，學(xué)生的思維就跟不上，也就沒有消化琢磨的時(shí)間，甚至聽起課來昏昏欲睡，精神疲勞，難以適應(yīng)和支持下去。

教師的語言表達(dá)藝術(shù)在于“少”、“精”、“活”，少而精，精中求活。

總之，課堂教學(xué)中教師語言要求是相當(dāng)高的，以上幾點(diǎn)只是最基本的。高超的教學(xué)藝術(shù)要通過精湛的教學(xué)語言表達(dá)出來，教師講究語言藝術(shù)，才會(huì)使課堂生動(dòng)活潑，使知識(shí)和能力有機(jī)地結(jié)合，極大地提高教育、教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在課堂教學(xué)中，要苦練基本功，從實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展的眼光慎重地選擇好相適應(yīng)的教學(xué)語言。