小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)

柯麗芳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一些問題進(jìn)行分析，指出教師在教學(xué)過程中可以從四個(gè)方面入手：①精選素材；②開放課堂；③互動(dòng)交流；④課外實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 探究；興趣；環(huán)境；評(píng)價(jià)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5

“教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者” 傳統(tǒng)的觀念至今影響著一部分教師，舊的教學(xué)習(xí)慣影響著課堂教學(xué)，以學(xué)生考分的高低讀教師的工作進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，也使得有些教師急功近利，追求教學(xué)的短期效果。更主要的是，“以學(xué)生發(fā)展為主”的教育理念還沒有被廣大教師真正變成自覺的教學(xué)行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)表現(xiàn)出來的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“基礎(chǔ)教育要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究……”那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施探究學(xué)習(xí)呢？為了開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生情商方面的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幾年來，本人結(jié)合實(shí)際，不斷地進(jìn)行探索實(shí)踐，現(xiàn)在此談點(diǎn)滴體會(huì)。

一、精選素材，激發(fā)探究興趣

心理學(xué)研究表明：學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官處于最活躍狀態(tài)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。教師要善于為學(xué)生精選鮮活的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己喜歡數(shù)學(xué)，全身心投入到學(xué)習(xí)過程中，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

1.以趣激趣

生動(dòng)有趣的東西總能抓住小學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件展示三種不同形狀的車輪：三角形、正方形、圓形的車輪，通過播放小猴乘坐這三種車子行駛的生動(dòng)畫面，讓學(xué)生思考：為什么車輪要做成圓形？為什么圓形車輪做成的車子比較舒服？我們一起來研究認(rèn)識(shí)圓。

2.賞美激趣

小學(xué)生對(duì)于美好的事物總是滿懷欣喜，樂于接近，教師要運(yùn)用數(shù)學(xué)本身之美來吸引小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師先出示收集到的一些對(duì)稱軸不斷變化設(shè)計(jì)出的美麗圖案，讓學(xué)生欣賞，并說說你喜歡哪一幅圖案，觀察這些圖案有哪些特點(diǎn)，你想設(shè)計(jì)這樣的圖案來美化生活嗎？不斷激發(fā)學(xué)生們對(duì)《軸對(duì)稱圖形》的興趣。

3.設(shè)疑激趣

小學(xué)生樂于接受新奇的事物，好奇心促使他們?nèi)ヅμ骄?，設(shè)置懸念是激發(fā)興趣的有效方法。教學(xué)《能被2、3、5整除的數(shù)的特征》時(shí)教師讓學(xué)生任意報(bào)一個(gè)數(shù)，教師馬上說出這個(gè)數(shù)能否被2、3或5整除。使學(xué)生感到很驚訝，老師本領(lǐng)真大，這么快就能算出來！有沒有妙法呢？同學(xué)們個(gè)個(gè)都想去研究去發(fā)現(xiàn)。

二、開放課堂，營造探究環(huán)境。

德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話和交流。打破過去由教師控制那種沉悶和嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠與激情。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中、相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)反而會(huì)消逝。因此在課堂中告訴學(xué)生：課堂是你們的，課本是你們的，學(xué)習(xí)也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，教師和同學(xué)們都是你們的助手。創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的課堂，一個(gè)創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，自主探究。例如：在口算訓(xùn)練里，教師出了“420+380”這一題道后，很多學(xué)生很快地說出了答案，并說出他們的計(jì)算方法，有的說：“420+300=720，720+80=800”，有的說：“400+300=700，20+80=100，700+100=800”。還有的說：“400+380=780，20+780=800”方法多樣，課堂活躍，學(xué)生們躍躍欲試，各抒己見，還有的學(xué)生問：“老師究竟有多少種算法？”于是，這是教師就可以趁機(jī)讓他們分組展開討論，說一說還有哪些算法。通過師生共同探究，總結(jié)了好幾種算法。課后還鼓勵(lì)學(xué)生用新學(xué)的知識(shí)去幫助別人。這樣，學(xué)生的探究欲望不斷生成，思維不斷發(fā)展。

三、互動(dòng)交流，體驗(yàn)探究價(jià)值

兒童深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異、對(duì)問題理解的差異，師生間、學(xué)生間的“相互傾聽”交流與討論，就成為研究過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，這種差異也就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在相互傾聽中，學(xué)生明白了對(duì)問題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，激發(fā)彼此的靈感，從而學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享和互助。

教學(xué)中，教師要適時(shí)組織學(xué)生把小組合作活動(dòng)研究出的成果進(jìn)行相互交流，相互評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生在相互傾聽、交流和評(píng)價(jià)活動(dòng)中，拓寬思路，激活思維，迸發(fā)出智慧的火花。例如：教學(xué)“十幾減5的退位減法”時(shí)，教師通過多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景：一只小羊在賣蘋果，筐里裝著10個(gè)蘋果，地上放著3個(gè)蘋果。一只小雞要買5個(gè)蘋果，大象爺爺問：“還剩下幾個(gè)蘋果？”學(xué)生通過合作、交流、討論之后，出現(xiàn)了以下多種算法。1、擺小棒13根，然后拿掉5根，還剩8根。2、利用拆分法①13-3=10，10﹣2=8。②10﹣5=5，5+3=8……學(xué)生在交流和討論中，感受到解題策略的多樣化，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生思維的開放與心靈的放飛，讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福和價(jià)值。

四、課外實(shí)踐，延伸探究能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂，但課堂數(shù)學(xué)有一定的局限性。如一些小調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)等，在課堂內(nèi)是無法完成的，必須在課后完成。因此，課后作業(yè)是課堂內(nèi)容的延續(xù)、完善和補(bǔ)充，促進(jìn)探究的最高境界。如教完《分類》后，讓學(xué)生回家整理自己家里的東西，事后向同學(xué)說一說是怎樣整理的。又如教《統(tǒng)計(jì)》后，讓學(xué)生課外統(tǒng)計(jì)自己喜歡的一個(gè)項(xiàng)目。再如教《東南西北》后，讓學(xué)生觀察夜晚的星空，找找北斗星星。這樣不但增強(qiáng)學(xué)生生活的能力，還培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活的簡單問題。

教育家蘇霍姆林斯基說的：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！彼栽诮虒W(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，教師不僅要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，關(guān)注問題的設(shè)計(jì)，把握好問題的難度與時(shí)機(jī)，提供探究的空間，還要保證學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生通過合作交流、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生的探究思維得到拓展，探究能力得到提高，情感得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力和探索精神得到發(fā)展，讓課堂充滿生機(jī)與活力。