高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

朱智

【摘要】合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它是一種新的教學(xué)模式，也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，充分挖掘?qū)W生潛能，從而提高課堂教學(xué)效率.隨著新課改的推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更注重合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式越來越被廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中所占的比重越來越大.那么，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略呢？本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就高中數(shù)學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行深入探討.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對一些重難點(diǎn)，單憑教師的講授是無法讓學(xué)生吸收和理解的.傳統(tǒng)教學(xué)就是教師講，學(xué)生被動(dòng)地聽，這屬于填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，教出來的學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但缺乏自主思考、獨(dú)立創(chuàng)新能力，并使得學(xué)生更加注重個(gè)體能力的發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差，這與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求不相符.由于個(gè)體差異的存在，實(shí)施合作學(xué)習(xí)就有了必要性，新課改背景下，合作學(xué)習(xí)成為高中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)形式.合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)不同，是指學(xué)生以組為單位，為了共同的目標(biāo)進(jìn)行明確分工，相互學(xué)習(xí)完成任務(wù)的過程.合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，是新課程理念的重要體現(xiàn).那么，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略呢？

一、合理建立分組機(jī)制

合作學(xué)習(xí)的開展離不開小組，分組方法會(huì)影響到學(xué)習(xí)效率的提高.分組時(shí)教師應(yīng)深入了解學(xué)生，科學(xué)分組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則.組內(nèi)異質(zhì)是指組內(nèi)成員各有所長，優(yōu)勢互補(bǔ)，便于承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同完成目標(biāo).組間同質(zhì)是指小組間的水平相當(dāng)，便于公平競爭.這就要求教師多觀察，確保組內(nèi)成員的多樣性，使得小組成員能進(jìn)行不同思維方式的溝通交流，以獲得更深更全面的認(rèn)識.分組時(shí)應(yīng)注重考慮學(xué)生的成績、能力、性別比例等，各個(gè)成績段的學(xué)生要均勻分布，發(fā)揮優(yōu)等生的領(lǐng)導(dǎo)和組織作用，而由于優(yōu)等生的帶動(dòng)，后進(jìn)生參與小組活動(dòng)的效率也會(huì)大大提升.個(gè)人能力主要指表達(dá)能力、觀察能力、思維能力.合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力要求比較全，不僅有較高的觀察能力，還要有較好的交流能力，但很少有學(xué)生同時(shí)具備這幾個(gè)方面的能力.分組能將不同優(yōu)勢的學(xué)生集中到一起，相互揚(yáng)長避短，共同提高.因?yàn)槟信谡J(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，教師要配置好男女生比例，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視角.

二、確立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)有著明確的目標(biāo)和分工，活動(dòng)開始前，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)設(shè)計(jì)好整個(gè)方案.讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.合作學(xué)習(xí)如果沒有明確的目標(biāo)，就會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的效果.因此教師應(yīng)深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容.課堂上將教學(xué)重難點(diǎn)分解成一些思考題，讓學(xué)生親歷完整的思考過程，加深學(xué)生印象.確立了目標(biāo)后，教師要關(guān)心學(xué)生完成任務(wù)的過程，明確分工和責(zé)任，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性.

三、精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)不可能貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，常會(huì)伴隨其他教學(xué)形式.合作學(xué)習(xí)一半在于教師的知識水平，一半在于教師所選取的內(nèi)容，只有兩者結(jié)合起來才能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo).因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜開展合作學(xué)習(xí)，不能為了合作而合作.如果為了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而開展合作學(xué)習(xí)，就是典型的本末倒置，不僅不能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，還會(huì)使合作學(xué)習(xí)淪為一種形式，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，一定要以教材為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性.如教學(xué)“子集、全集、補(bǔ)集”時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解子集、真子集概念，會(huì)判斷和證明兩個(gè)集合的包含關(guān)系，會(huì)判斷簡單集合的相等關(guān)系；通過概念教學(xué)，提高思維能力，初步了解等價(jià)轉(zhuǎn)化思想等.教師確立這一目標(biāo)后，合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際舉例，進(jìn)而深入掌握所學(xué)知識.通過這樣設(shè)置，最終達(dá)到教ip 目的.

四、有效把握合作時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)并不是任何時(shí)候都可以開展，如果濫用難以達(dá)到預(yù)想的效果，只有在合適的時(shí)候開展，才能收到預(yù)期的效果.所以把握合作時(shí)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵問題，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也是合作的組織者，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)準(zhǔn)確判斷.教學(xué)中筆者多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的嘗試與探索，總結(jié)出過程性合作與探究性合作兩種方式.過程性合作是幫助學(xué)生了解定理、概念的形成過程，弄清楚來龍去脈，加深理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用.教學(xué)概念與定理時(shí)，教師可以設(shè)置梯度性的問題引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下合作，深化理解.

總之，合作學(xué)習(xí)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新方式，實(shí)現(xiàn)了師生地位的轉(zhuǎn)變，對數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，應(yīng)積極地提倡和應(yīng)用.

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