淺議高職教學(xué)中教材內(nèi)容的取舍問題

李宏俊

摘要： 高職教材內(nèi)容的取舍是高職教材建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其原則應(yīng)遵循高職教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律；應(yīng)該符合高職學(xué)生特點(diǎn)。舉例說明具體如何取舍高職教材的內(nèi)容，提出個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞： 高職教材內(nèi)容 取舍 高職學(xué)生特點(diǎn)

【中圖分類號】G712.

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的“向?qū)А薄?[1]目前，高職院校使用的教材都是在校教師在比較、取舍、匯總?cè)舾蓢鴥?nèi)本科教材的基礎(chǔ)上編寫，如何才能使得教材切實(shí)有效地發(fā)揮 “向?qū)А弊饔?。教材?nèi)容的取舍是值得同仁慎重探討思考的問題。

1 高職教材內(nèi)容取舍的原因

1.1 實(shí)現(xiàn) 高職教學(xué)目標(biāo)要求

我國著名職業(yè)教育奠基人黃炎培曾提出職業(yè)教育目的是“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備、為世界、國家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”；在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神中，教育部明確表示高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，其目的是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。

高職教育具有雙重屬性：其一具有與其他類型教育相同的一般屬性，即提升人的素質(zhì)為根本宗旨，其二具有特殊屬性，即為地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，因而具有區(qū)域性、技術(shù)技能性和市場導(dǎo)向性。，高職教育培養(yǎng)操作型、技術(shù)型、應(yīng)用型、工程型、服務(wù)型的人才；而非是普通高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型、學(xué)科型、管理型的人才。[2]據(jù)此，筆者以為可以引申出高職教育的一線教學(xué)的目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)該定位在“技術(shù)”，而不是“學(xué)術(shù)”。這是高職教育與普通高等教育的根本區(qū)別。

培養(yǎng)高技能人才則要求高職院校必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，適當(dāng)削減理論教學(xué)；因?yàn)檎n程教學(xué)偏重于理論知識的講授、討論、研究，那是學(xué)術(shù)型教育的模式，可能使得理論創(chuàng)新、可能提升某些領(lǐng)域?qū)W術(shù)的水平，但是根本不可能培養(yǎng)出學(xué)生的高級職業(yè)技能。在高職教育學(xué)制固定不變的前提下，只能削減理論教學(xué)的課時(shí)，從而發(fā)現(xiàn)：取舍教材內(nèi)容不僅是培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，也是高職教學(xué)改革發(fā)展的必然歸途。

1.2 高職教材的編制現(xiàn)狀

不少高職教材的編制人員大多是典型的理論工作者，文筆出色，但一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏或是教學(xué)不行，并且對社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究不夠深入、不夠全面、不夠細(xì)致，對職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識和專項(xiàng)技能的把握不到位，對社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的方向和速度缺乏了解，加之編制人員通常承受著“任務(wù)重、時(shí)間緊”驅(qū)動(dòng)似管理模式的壓力，蘿卜快了不洗泥，只求任務(wù)完成，不管實(shí)用效果；編寫的高職教材難免體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對性不強(qiáng)等問題；高職教材儼然“本科壓縮版”或“中職延伸版”，比比皆是。[3]

1.3 高職學(xué)生的特征

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，以及民眾意識形態(tài)的多元化，近些年，高等教育的生源曾逐年穩(wěn)中有降的趨勢，而高職院校招生難題則更加凸顯，致使生源質(zhì)量普遍整體下降。高職院校的生源有兩大類別， 一類為高考但成績不理想的普通高中畢業(yè)生，另一類為來自于中考錄取的五年制高職學(xué)生；根據(jù)多年教學(xué)觀察，前者一般沒能摸索一套適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而學(xué)習(xí)大學(xué)課程力不從心、事半功倍，長期以往，使很多本來準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心和熱情，甚至不少學(xué)生越來越明顯地存在不同程度的自卑心理。

根據(jù)師生座談會(huì)及相關(guān)調(diào)研顯示，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生明確表示不知道怎么去學(xué)習(xí)，不喜歡上課……[4]高職院校不能根據(jù)學(xué)科社會(huì)實(shí)用情況選擇教學(xué)內(nèi)容，無目標(biāo)的上課，一廂情愿地希望學(xué)生通過死記硬背，簡單重復(fù)完成作業(yè)來所謂地搞好學(xué)習(xí)，這種情況在國內(nèi)高職院校尤其普遍。后者問題更為糟糕，其中絕多數(shù)初中時(shí)成績很不理想，理論基礎(chǔ)非常薄弱，導(dǎo)致課程根本聽不懂，何談學(xué)習(xí)目標(biāo)，何談學(xué)習(xí)方法，何談興趣和動(dòng)力？曠課、早退、遲到比比皆是，層出不窮， 沉迷網(wǎng)絡(luò)，通宵達(dá)旦，學(xué)習(xí)生活惡性循環(huán)。[5]

2 以《土力學(xué)》為例簡述高職教材內(nèi)容取舍的原則

參照全國本科專業(yè)目錄調(diào)整和全國土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對課程教學(xué)內(nèi)容提出的基本要求，某本科高?！锻亮W(xué)與基礎(chǔ)工程》的優(yōu)質(zhì)課程中，土力學(xué)的內(nèi)容見表1。

高校本科教學(xué)內(nèi)容不能全盤照搬進(jìn)高職院校的課堂。如《土力學(xué)》課程，本科層次涉及不少運(yùn)用某些理論對工程實(shí)際問題進(jìn)行分析、計(jì)算的內(nèi)容，在這個(gè)過程中，往往存在該理論成立的假設(shè)條件的判定；如朗肯土壓力理論和庫倫土壓力理論的選用和計(jì)算操作，再如莫爾-庫倫強(qiáng)度理論（土的抗剪強(qiáng)度理論）判別土體中任意一點(diǎn)是否處于極限平衡狀態(tài)的問題。類似上訴的內(nèi)容，對于高職教學(xué)而言，確確實(shí)實(shí)是難能施教；更主要的，這些內(nèi)容屬于計(jì)算設(shè)計(jì)的范疇，在高職學(xué)生的工作內(nèi)容中出現(xiàn)的可能性非常小。

選取本科和高職兩種層次共有的課程《土力學(xué)》其中三章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比，如表2。高職《土力學(xué)》的內(nèi)容大致可歸納為三大板塊：一 重視基本理論（基本概念、基本原理、基本分析方法的細(xì)致化和具體化）；二 強(qiáng)化工程項(xiàng)目生產(chǎn)中動(dòng)手操作（如各種室內(nèi)和原位試驗(yàn)）的內(nèi)容；三 弱化甚至取消大量需要力學(xué)分析計(jì)算和設(shè)計(jì)的內(nèi)容?？梢娫趦?nèi)容取舍上更加注重基礎(chǔ)，并且具體化、系統(tǒng)化；更加注重是否在當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)項(xiàng)目中的實(shí)用（要求的一般技能和現(xiàn)行規(guī)范）；更加注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫。切實(shí)做到根據(jù)教學(xué)需要整合 、轉(zhuǎn)換信息，教學(xué)內(nèi)容取舍實(shí)現(xiàn)從 “以課本為規(guī)矩”向 “以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展為中心”的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)語

1 相比本科教材，高職的教學(xué)內(nèi)容必須有所取舍和側(cè)重，這是高職教學(xué)改革發(fā)展的必然歸途；

2高職教學(xué)內(nèi)容的取舍原則“實(shí)用、夠用”， 高職院校積極倡導(dǎo) “教參式”的教材觀。

參考文獻(xiàn)

【1】趙寶山.戴艷 當(dāng)前高職教學(xué)存在的問題及改革建議[期刊論文]-教育觀察（中旬） 2015（1）44-45

【2】林 壽，淺談高職教育的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑[J]，佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5），252、254

【3】段志勇 基于高職學(xué)生特點(diǎn)的教材選擇與使用初探 云夢 學(xué) 刊 20l4（ 3）l 14-115

【4】彭 琳當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)對策研究山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2014 （4）76-78

【5】張焱 對如何提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的思考.時(shí)代教育，2015.03.249-250