談“說課中內(nèi)容的取舍”

于素梅+++車純

摘 要：說課中哪些內(nèi)容是必須的，哪些內(nèi)容是可舍的？本文列舉了說課內(nèi)容存在的現(xiàn)象，并就說課內(nèi)容的取舍問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：說課；內(nèi)容；取舍

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）07-0019-03

關(guān)于內(nèi)容的取舍，既是在說課準(zhǔn)備階段首先要確定的問題，又是說課成敗的關(guān)鍵。究竟哪些內(nèi)容該說必須說，哪些內(nèi)容可說可不說，甚至根本無須說？那些該說必說的內(nèi)容，就是我們要“選取”的內(nèi)容，相反，那些可說可不說甚至無須說的內(nèi)容是要“舍棄”的內(nèi)容。那么，哪些是要取的，哪些是必舍的，依據(jù)什么來判斷，取舍到什么程度等一系列問題，都是值得研究的重要理論和實踐問題。

一、說課內(nèi)容存在的現(xiàn)象分析

任何一個說課活動，主要是通過說課者對內(nèi)容的陳述而呈現(xiàn)。目前，通過歸納發(fā)現(xiàn)，就說課內(nèi)容而言，存在以下幾種常見現(xiàn)象值得討論。

1.不同說課活動要素不統(tǒng)一現(xiàn)象

這一現(xiàn)象主要出現(xiàn)在不同的說課活動之中，無論是不同區(qū)域，還是相同區(qū)域的不同活動方式，幾乎說課內(nèi)容要素的規(guī)定性都各不相同。有的要求說的要素內(nèi)容較多，有的較少。目前從全國范圍內(nèi)來看，尚未有統(tǒng)一的規(guī)定。一方面幾乎未開展過全國性的說課活動，另一方面，也未看到某一權(quán)威機構(gòu)對說課要素取舍有明確的要求。因此，出現(xiàn)說課內(nèi)容要素不統(tǒng)一的現(xiàn)象并不是什么大問題，關(guān)鍵在于，無論是何種級別的比賽或何種活動組織，內(nèi)容要素的取舍要有明確的依據(jù)。不能過于主觀，更不能不考慮其相對穩(wěn)定性。為此，判斷說課要素哪種要求更為合理，是我們說課中不容忽視的關(guān)鍵問題。

2.相同要素陳述詳略不一致現(xiàn)象

在說課活動中，不難發(fā)現(xiàn)，對于相同要素而言，有些說課者陳述的較為詳細(xì)、深入，有些說課者卻是簡單介紹的方式。然而，究竟哪些內(nèi)容該詳講，哪些內(nèi)容要簡略呢？很多說課活動中都要求說課者對“指導(dǎo)思想”加以闡述，該要素實際上是說課者對課的把握有明確的方向，即所說課的設(shè)計有明確依據(jù)。所以，說該部分的時候應(yīng)做到“點到為止”即可，無須長篇大論。說課實踐中發(fā)現(xiàn)，有的說課者將說課準(zhǔn)備階段撰寫的“指導(dǎo)思想”內(nèi)容一字不漏地讀給大家聽，顯然是不妥的。相反，有些內(nèi)容需要詳?shù)臅r候也不能過于簡單，如教學(xué)過程的陳述，除了開始、準(zhǔn)備和結(jié)束部分可以簡單介紹以外，基本部分尤其是該部分主教材學(xué)習(xí)的過程與方法，甚至是設(shè)計意圖都需要詳細(xì)說明。

3.不同說課者內(nèi)容表達各異現(xiàn)象

就說課者而言，除了說課水平有高低差異，其說課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也有明顯區(qū)分。有的說課者一直低頭讀稿，原原本本按照說課要求的要素，將事先撰寫好的內(nèi)容逐一陳述。而有的說課者，將一些書面語言靈活地轉(zhuǎn)變成書面與口頭相結(jié)合，講明課是如何設(shè)計的，將如何實施課堂教學(xué)工作。還有的更為靈活，各要素的呈現(xiàn)幾乎無縫對接，說課語言非常流暢，會讓聽眾不知不覺中了解了課的設(shè)計思路與組織教法。說課能力較強者所表現(xiàn)出的說課技巧，其每一部分的內(nèi)容呈現(xiàn)會非常巧妙，例如，有些人在說教材的時候，連同教法、學(xué)生等一并說的十分清楚。有的或許單獨就教材而說教材，感覺到比較單一和缺乏生機。

二、說課內(nèi)容取舍的依據(jù)與策略

對說課內(nèi)容的取舍，要有合理的依據(jù)，不能憑空確定。研究發(fā)現(xiàn)，在確定說課內(nèi)容的時候，以下幾個方面不容忽視。

1.依據(jù)組織活動要求確定說課內(nèi)容

一般情況下，說課活動的組織者會在活動前下發(fā)通知，并提出說課內(nèi)容的明確要求。無論從哪些方面提出要說的內(nèi)容，都是每一個參與者首先要明確的。屬于該要求之外的內(nèi)容可以暫不考慮。說課活動時間有限，一旦額外增加未要求的內(nèi)容，導(dǎo)致說課超時，會直接影響對說課結(jié)果的評判。如未按要求把該說的內(nèi)容說完整，也會因內(nèi)容缺失而影響效果。因此，依據(jù)說課組織活動要求確定說課內(nèi)容十分關(guān)鍵。如果說課活動要求說課者說指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)評價、教學(xué)特色等一系列內(nèi)容，參與說課者就要圍繞這些方面做充分準(zhǔn)備，并在說課活動中逐一呈現(xiàn)，無論是明說（依次按要素名稱逐一說），還是暗說（不點明要素名稱，而是將各要素打亂順序再重新整合），這些方面的具體內(nèi)容都是不可或缺的。

2.依據(jù)教材特點靈活把握說課內(nèi)容

不同的教材有著不同的特點，其對應(yīng)選擇的教法手段也會各異，也就是說，幾乎每一項教材內(nèi)容都有其適宜的教法。假如我們從“會能度”的角度來看，“會與不會有明顯區(qū)別”的教材，由于教材的難度較大，學(xué)生必須從易到難，一步一步地學(xué)習(xí)方能掌握。因此，說這類教材的時候，教法手段的合理性、適宜性、層次性要有不同程度的體現(xiàn)。相反，對于“會與不會沒有明顯區(qū)別”的教材而言，由于這類教材較為簡單，幾乎不需要太多的講解、示范等環(huán)節(jié)。有時過于復(fù)雜地教太簡單的教材，會帶來相反的效果，即有可能把學(xué)生從會教成了不會。因此，針對這類教材，在說課的時候就要適度把握所選擇的教法步驟。同樣，對于基本運動能力類教材和運動技能類教材說課中，從目標(biāo)到重難點的確定，再到教法步驟都應(yīng)該各有側(cè)重，靈活把握。

3.依據(jù)學(xué)生情況精準(zhǔn)確定說課內(nèi)容

學(xué)生與說課的關(guān)系最為密切，或許有些人還尚未認(rèn)識到這一點。說課中具體要說什么，實際上，從指導(dǎo)思想到教材分析，一直到教學(xué)流程等任何一個要素都無不與學(xué)生關(guān)聯(lián)。也就是說，任何一項說課要素，都需要圍繞學(xué)生情況而展開，脫離學(xué)生具體情況的說課內(nèi)容是不可取的。例如，說教材分析的時候，不能只說教材的特點、功能價值，或教材的難易度，而是要圍繞學(xué)生的實際說教材。首先，教材的難易度是基于學(xué)生的具體情況而判斷的，其次，教材的功能價值也是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)果中而體現(xiàn)的，還有就是某一節(jié)課安排學(xué)什么具體內(nèi)容，也是基于學(xué)生的基礎(chǔ)而確定的。例如，我們常說耐久跑具有鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，頑強拼搏的意志品質(zhì)價值。又如，安排高一學(xué)生學(xué)習(xí)魚躍前滾翻，是基于學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過前滾翻、后滾翻等相對簡單的滾翻技術(shù)基礎(chǔ)上的等。因此，就教材分析而言，不能不考慮學(xué)生情況而獨立分析，如果僅僅是說教材本身，是脫離實際的分析，顯然是不妥當(dāng)?shù)?。同樣，說課中陳述其他的要素也是如此，例如，要說場地器材布置的情況，無論是器材數(shù)量，還是場地大小和擺放方式等，都要依據(jù)學(xué)生再說場地布置的方式與結(jié)果。例如，如果所說的課是跳箱，老師根據(jù)學(xué)生的差異會擺放高低不等的箱體，有的多一層，有的少一層甚至兩層；有的踏板距離跳箱較遠(yuǎn)，有的放的較近等，說課的時候就要將這些擺放與學(xué)生實際情況關(guān)聯(lián)起來說。

4.依據(jù)時間長短巧妙分配說課內(nèi)容

無論什么樣的說課活動，都會事先規(guī)定說課時長，有的較短，要求在5分鐘之內(nèi)完成一次說課，有的相對適中，10分鐘的說課時間，還有的規(guī)定在15分鐘或更長時間內(nèi)完成。說課時間長短不同，說課內(nèi)容的取舍就顯得更為關(guān)鍵，要能夠隨時間的變化而有所區(qū)分，即規(guī)定的說課時間越長，要說的內(nèi)容越多，時間越短，具體要說的內(nèi)容就要有不同程度的壓縮。內(nèi)容量的增減，實際上反映出的是說課內(nèi)容廣度與深度的把握問題。時間短還要體現(xiàn)要素齊全、面面俱到的話，就很難說得深入。因此，說什么、說到什么程度，時間長度起著決定性作用。但無論安排的說課時間是長是短，說課內(nèi)容的側(cè)重點要有所有突顯，從時間的角度看各要素的時候，最好不要將時間平均分配到各要素之中，有些要素的陳述要盡量詳一些，如教學(xué)過程的組織與方法部分；有些需要點到為止，如指導(dǎo)思想、安全防范，不可無，但也無須太多的陳述。在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，說課內(nèi)容只有做到詳略得當(dāng)，方能達到理想的說課效果。

5.依據(jù)個人風(fēng)格巧妙呈現(xiàn)說課內(nèi)容

不同的說課者，即便說的都是同一主題、統(tǒng)一要素要求的課，因為說課者個人風(fēng)格不同，對說課內(nèi)容的處理也各有特點。學(xué)習(xí)他人的說課經(jīng)驗有必要，說課時保持自己獨特的風(fēng)格也應(yīng)給予充分肯定。例如，兩個不同的說課者，一個按部就班，依據(jù)組織活動要求，將說課稿中的各要素內(nèi)容一一陳述，體現(xiàn)出的是常規(guī)說課型，另一說課者卻未如此呈現(xiàn)，而是從說課內(nèi)容要素順序到表現(xiàn)形式都做了大膽革新，突破了傳統(tǒng)的常規(guī)定式，體現(xiàn)了個人風(fēng)格特點，除了要素名稱明暗相間，具體內(nèi)容處理也十分巧妙，有的表達形式顯得栩栩如生，給人以身臨其境之感覺。因此，說課者在了解和把握組織活動具體要求的基礎(chǔ)上，在說課中適當(dāng)體現(xiàn)個人獨特風(fēng)格，有時會達到更為理想的效果。

三、說課內(nèi)容案例分析

說課活動很多，有的是進行專門的說課比賽，有的是教師招聘環(huán)節(jié)作為一個測試項目，還有的是教研活動進行說課研討等，無論哪種活動，說課內(nèi)容的取舍都應(yīng)準(zhǔn)確把握。下面以某小學(xué)三年級的一節(jié)“跳上成蹲撐——起立——挺身跳下”的說課內(nèi)容為例，重點分析該案例中部分說課內(nèi)容的取舍問題。

1.說課案例中的結(jié)構(gòu)要素分析

該案例在說課現(xiàn)場比賽的時候，首先介紹了要說的內(nèi)容目錄，將各要素列舉其中，包括：（1）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)；（2）教學(xué)背景分析；（3）教學(xué)目標(biāo)；（4）教學(xué)重、難點；（5）主要教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)資源；（6）教學(xué)流程示意圖；（7）教學(xué)過程；（8）教學(xué)設(shè)計特點；（9）教學(xué)效果評價預(yù)計。從以上九個要素中不難看出，這些要素與教學(xué)設(shè)計十分相似，所不同的是，教學(xué)設(shè)計中的一個核心內(nèi)容“教案”在該說課稿中主要呈現(xiàn)的是“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重、難點”和“教學(xué)過程”。另外，“教學(xué)設(shè)計特點”“教學(xué)效果評價預(yù)計”等要素，基本上是部分區(qū)域的說課稿和教學(xué)設(shè)計中所規(guī)定的?？傮w上該說課稿內(nèi)容要素選擇相對比較全面，但缺乏一個較重要的信息，即“安全防范”。因為，“安全防范”在說課時不說，就很難判斷課上是否有隱患，以及隱患類型和防范方法是否合理等。

2.說課案例中的具體內(nèi)容分析

說課中各要素的內(nèi)容具體要說什么，要做到詳略得當(dāng)，重點突出，盡可能地避免不必要的內(nèi)容陳述，在準(zhǔn)備說課稿的時候，就要反復(fù)推敲，盡可能地保留非說不可的內(nèi)容，那些可說可不說的，甚至是完全可以不說的，不要占用有限的說課時間。下面就該案例中的“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)”“教學(xué)背景分析”為例，分析說課者內(nèi)容的取舍情況。

“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)”該案例中的具體內(nèi)容是：“本課以‘健康第一為指導(dǎo)思想，以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育知識技能和方法為載體，以身體練習(xí)為主要手段，以增進學(xué)生健康為主要目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)跳上成蹲撐-起立-挺身跳下發(fā)展學(xué)生力量、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)；提高學(xué)生克服困難、勇敢頑強、主動參與、互相協(xié)作和自我展示的意識和能力?！痹摬糠謨?nèi)容中包含了課標(biāo)中的部分基本理念，還有課程性質(zhì)的描述，教學(xué)目標(biāo)的成分在其中，實際上，為了能夠節(jié)省說課時間，該部分主要應(yīng)突出的是，依照課標(biāo)中的基本理念，把握明確方向。因此，關(guān)于目標(biāo)的后半部分都可以整合在“教學(xué)目標(biāo)”要素之中陳述?！爸笇?dǎo)思想與理論依據(jù)”的要素名稱也可以簡化為“指導(dǎo)思想”。

“教學(xué)背景分析”要素的具體內(nèi)容中，既包含過去通常所說的“教材分析”（本案例用的是“教學(xué)內(nèi)容分析”），也包含“學(xué)情分析”，還增加了“第一次課學(xué)生學(xué)習(xí)情況、問題和教師對策”。其中，該部分所占內(nèi)容長度，大約為整個說課稿內(nèi)容的1/6。如“教學(xué)內(nèi)容分析”是：“本課內(nèi)容選自人教版《體育與健康》3-4年級技巧內(nèi)容教材。技巧是小學(xué)體育教學(xué)中一項重要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)三至四年級開始出現(xiàn)的支撐跳躍內(nèi)容是最基本的跳上和跳下動作練習(xí)，掌握輕巧落地的方法。通過練習(xí)使學(xué)生學(xué)會跳上成蹲撐-起立-挺身跳下的動作方法，并能夠輕巧落地，掌握好身體平衡，騰起后頭正、挺胸、展髖、落地時屈膝緩沖。發(fā)展學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)和平衡能力，培養(yǎng)勇敢、果斷的精神?！薄皩W(xué)情分析”是：“三年級學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，樂于參加體育活動，在課堂中學(xué)生思維活躍，模仿力強，反應(yīng)比較靈敏，具有較強的競爭意識。但他們骨骼肌肉和內(nèi)臟器官發(fā)育都不完善，作為支撐跳躍的初學(xué)者，部分學(xué)生會出現(xiàn)恐懼心理，因此，在練習(xí)中加強保護幫助，循序漸進由易到難來克服恐懼心理。我校三年級（1）班共有28名學(xué)生，有一定的組織紀(jì)律性和集體榮譽感，因此，教學(xué)中在自主體驗的基礎(chǔ)上，加強小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主體參與的意識和能力。在第一次課學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本掌握，助跑幾步，雙腳踏跳、直臂支撐、提臀、屈膝成蹲撐和保護與幫助的方法。個別男同學(xué)做動作時，過高估計自己的能力，做出危險動作，須加強安全教育。幾名體重較大學(xué)生，降低跳箱高度后在保護幫助下完成動作?！背酥猓€有關(guān)于“第一次課學(xué)生學(xué)習(xí)情況、問題和教師對策”的表述，以及單元計劃和本次課的單元課次信息700多字（略）。

顯然，“教學(xué)背景分析”這一要素的三塊內(nèi)容需要做大量的精簡和整合，留下核心內(nèi)容，刪除可要可不要的信息材料。所謂核心內(nèi)容是指：教材、特性、學(xué)生學(xué)習(xí)該教材的基礎(chǔ)、本教材選擇的適宜教學(xué)方法等信息；“單元計劃”部分，該單元四次課每一個課次的技能目標(biāo)和教學(xué)重難點都可以省略不談，只說明“本次課是本單元的第二次課”即可。

總之，說課內(nèi)容的取舍要把握其“必要性”和“合理性”，必要性主要體現(xiàn)該不該說的問題，合理性反映出該如何說的問題。說課內(nèi)容取舍恰到好處，陳述字字千金是保證說課取得良好效果的關(guān)鍵所在。