學(xué)會(huì)取舍 有效整合

雷秋帶

[摘 要]語(yǔ)文課堂到底應(yīng)該教什么、怎么教，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這是現(xiàn)在困擾著我們的問(wèn)題。大膽取舍、有效整合是語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的主要途徑之一。在教學(xué)實(shí)踐中，要把準(zhǔn)年段目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)重心和課堂基調(diào)，對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整，確定好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以此作為教學(xué)展開的基本思路，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有力地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 取舍 整合 目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-018

語(yǔ)文課堂到底應(yīng)該教什么、怎么教，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這是現(xiàn)在困擾著我們的問(wèn)題。大膽取舍、有效整合是語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的主要途徑之一。對(duì)待教材，要用教材教，而不是教教材。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，就得依據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行取舍和整合。取舍和整合的思路可以從以下幾個(gè)方面考慮。

一、把準(zhǔn)年段的目標(biāo)

上課前，教師要鉆研教材，吃透教材，在備課上肯下苦功夫。備課時(shí)，不能只孤立地備一節(jié)課，而應(yīng)該先備整冊(cè)書、備整組文章，然后再備一篇課文。這樣，從面到點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，做到“三個(gè)熟悉”“三個(gè)了解”，即熟悉所教學(xué)科教學(xué)的總要求、總內(nèi)容，了解所教學(xué)科教材縱橫相交的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)體系；熟悉所教學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、要求、重點(diǎn)，了解學(xué)段教學(xué)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位、作用；熟悉所教年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、要求、重點(diǎn)，了解它在學(xué)科體系和學(xué)段教學(xué)中的地位、作用。比如，教第一學(xué)段，要了解第一學(xué)段應(yīng)在聽說(shuō)讀寫等方面為第二、第三學(xué)段初步打好哪些基礎(chǔ)；教第二學(xué)段，要了解如何鞏固第一學(xué)段學(xué)到的知識(shí)、技能，如何為第三學(xué)段的學(xué)習(xí)過(guò)渡、鋪墊；教第三學(xué)段，要知道如何全面提高學(xué)生的能力，達(dá)到小學(xué)階段的教學(xué)要求，為初中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如，教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)的《愛迪生救媽媽》一課，就要根據(jù)第一學(xué)段的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”這一要求。因此，課文中“痛得在床上直打滾”“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了當(dāng)時(shí)情況的危急，為愛迪生急中生智救母親交代了事情的起因。學(xué)習(xí)這一課，應(yīng)該先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和上下文了解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思；然后再讓學(xué)生積累這樣的詞語(yǔ)：氣得 ，笑得 ，熱得 ……這樣，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為第二學(xué)段的閱讀“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”和“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段” 的學(xué)習(xí)做好過(guò)渡和鋪墊。

總之，對(duì)教材內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。只有把握好整個(gè)學(xué)段的要求，才能打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)段之間的順利鏈接，才能真正提高課堂的教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、把準(zhǔn)學(xué)生的基礎(chǔ)

作戰(zhàn)講“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，教學(xué)也如此。教師不僅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知學(xué)生，了解學(xué)生需要什么。研究學(xué)生，就是要了解學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的知、難、疑、錯(cuò)、趣，把準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情，使教學(xué)更有針對(duì)性。鉆研學(xué)生，就是研究怎么讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。如，教學(xué)《普羅米修斯》一課，學(xué)生的學(xué)情我們可以這樣分析——知：學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容，讀文后已經(jīng)知道普羅米修斯具有勇敢的獻(xiàn)身精神；難：學(xué)生對(duì)普羅米修斯具有勇敢的獻(xiàn)身精神體會(huì)不夠深刻，也不知道應(yīng)該抓住哪些語(yǔ)句體會(huì)；對(duì)神話故事的魅力學(xué)生自身也不能感受得到；錯(cuò)：學(xué)生對(duì)普羅米修斯被“鎖”“啄”的痛苦理解較為膚淺，只停留于字面上的理解，生活體驗(yàn)不深，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的表情達(dá)意體會(huì)不深；趣：學(xué)生對(duì)普羅米修斯怎么獲救的，這些神話故事是怎樣想象比較感興趣。

根據(jù)這樣的學(xué)情分析，教學(xué)重點(diǎn)我們就會(huì)了然于胸，教學(xué)過(guò)程也隨之能做到有針對(duì)性，從而讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越聰明。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該通盤考慮，對(duì)教材內(nèi)容作出大膽的取舍，整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

三、把準(zhǔn)教學(xué)的重心

教材內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多，“模模糊糊”一大片。如果要求學(xué)生全部掌握，就會(huì)既增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不符合課改的要求。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富，而要求學(xué)生掌握的知識(shí)應(yīng)該少而精。哪些要詳細(xì)講、哪些可略講、哪些可不講，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力來(lái)確定，做到因地制宜，因材施教。如，《魚游到了紙上》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文。這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)是：留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。結(jié)合課文后的思考題，不難看出這一課的教學(xué)重點(diǎn)：一是留心那位青年的外貌、動(dòng)作等描寫，體會(huì)他看魚、畫魚的專注和細(xì)致；二是從這個(gè)故事中收獲到做任何事情都要勤奮、專心的道理。

把準(zhǔn)這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)后，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路，就不至于什么都想教，結(jié)果什么都沒教。正如一位專家所說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)像樹一樣，樹有多高，根有多長(zhǎng)，你有這個(gè)根，樹才立得住。根基強(qiáng)了，才能達(dá)到你想要達(dá)到的目的?！弊鳛榻處?，我們不能為了追求成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

四、把準(zhǔn)課堂的基調(diào)

定好教學(xué)目標(biāo)之后，我們就要在課堂上落實(shí)。如何落實(shí)呢？這需要精心地預(yù)設(shè)，需要我們的教學(xué)智慧?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中要求：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！本念A(yù)設(shè)教學(xué)，需要教師充分把握文本的體裁、價(jià)值取向，對(duì)突破重難點(diǎn)，有效整合三維目標(biāo)了然于胸，用心地推敲文本的語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)文本語(yǔ)言描寫的意境之中，為課堂拓展、延伸打好基礎(chǔ)。只有充分進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)才能有明確的目的性和方向性，才能把準(zhǔn)整個(gè)課堂的教學(xué)基調(diào)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂很容易誤入重視人文性忽略工具性的誤區(qū)。因此，在處理課堂生成資源時(shí)，要特別注意兩者的統(tǒng)一。如，教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)紀(jì)昌如何練習(xí)眼力的過(guò)程說(shuō)得頭頭是道，但對(duì)這兩段話在表達(dá)方式上的特點(diǎn)卻無(wú)從發(fā)現(xiàn)。學(xué)到最后，教師可以這樣提問(wèn)：這是學(xué)射的結(jié)果，那么前面具體講了什么呢？教師讓學(xué)生讀讀課文的第二、第三自然段，知道課文寫紀(jì)昌練眼力是按照老師交代——紀(jì)昌練習(xí)——練習(xí)結(jié)果的順序?qū)懙?。這樣寫，就能把紀(jì)昌練習(xí)眼力的艱辛過(guò)程表達(dá)得清楚而又生動(dòng)。課堂上，教師沒有滿足于讓學(xué)生感悟到紀(jì)昌練習(xí)眼力的艱苦，而是在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這樣，不僅使學(xué)生知道課文寫了什么，還讓學(xué)生明白了課文是怎樣寫的，更好地體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

在備課時(shí)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，目標(biāo)達(dá)成可能遇到的障礙，在教學(xué)中教師才能根據(jù)學(xué)生的生成進(jìn)行引導(dǎo)，適時(shí)提問(wèn)，臨時(shí)改變“作戰(zhàn)策略”，使教學(xué)目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)。

制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，理順學(xué)段之間的聯(lián)系，對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整，確定好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以此作為教學(xué)展開的基本思路，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有力地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋 雄）