淺談高職英語大班教學現(xiàn)狀及改進策略

張津精

【摘要】受教育成本和師資等因素影響，現(xiàn)如今，我國高職英語實行大班教學模式。而大班教學無疑會削弱語言學習的效果，給英語教學質量的提高帶來巨大挑戰(zhàn)。對此，分析高職英語大班教學的現(xiàn)狀和問題，并提出解決的對策十分必要。

【關鍵詞】 高職英語；大班教學現(xiàn)狀；改進策略

一、英語教學中大班的定義

由于大班和小班是個相對而言的概念，對此，國內外教育學者沒有十分明確的界定。國內學者何紅霞（2013）、田品晶（2013）認為，每個班的規(guī)模通常應在35人左右，超過40人就屬于大班了，而阮彬（2014）則認為，我國傳統(tǒng)的班級規(guī)模一般為50人，超50人的班級即為大班。英國學者Jeremy Harmer則是把超過30人的班級劃入大班行列。對于大班的含義，可謂眾說紛紜。但綜合幾種觀點，再考慮二語語言學習對班級規(guī)模的要求和我國國情來看，高職英語大班可指超過40人以上的教學班級。此現(xiàn)象的出現(xiàn)與我國教育的發(fā)展和國情等一些因素息息相關，了解高職英語大班教學的問題，并提出解決大班教學對高職英語教學質量不良影響的辦法十分必要。

二、高職英語大班教學的現(xiàn)狀及原因

隨著高等教育的發(fā)展和高校不斷擴招，班級授課的規(guī)模在不斷變化。最初我國班級授課制實行時，班級人數(shù)在20～30人之間。而如今，教學規(guī)模擴大到一個班50～60人，甚至更多。對于高職英語大班產(chǎn)生的原因，可以從以下幾個方面來看。首先，大班教學的現(xiàn)狀是由于我國擴招制度的影響。自1999年我國高校擴大招生規(guī)模以來，為適應不斷增長的學生人數(shù)，許多高職學校不得不擴大班級規(guī)模。學生人數(shù)的不斷上漲，在讓更多人享受高等教育的同時，也對班級授課的質量提出了挑戰(zhàn)。其次，高職學校為降低教學成本，緩解教師教學壓力，不得不采取大班教學的模式。經(jīng)調查和采訪發(fā)現(xiàn)，許多高職學校仍采用大班教學的方式。他們認為小班教學雖然教師只是重復的講解，不會多占老師備課時間，但會增加學校的教學成本和教學資源占用，因此他們選擇大班教學的方式。最后，多媒體資源的發(fā)展為大班教學提供了客觀條件。高職英語課堂中，教師運用短片和圖片的方式，有益于提高英語學習興趣和積極性，促使學生集中精力，填補了大班教學中由于教師顧及不到學生而造成的積極性下降的問題。多媒體的發(fā)展還有利于提供的學習資源，促進和監(jiān)督學生自學，從而克服了教師不能一一為學生指導的問題。

在高職英語教育中，學生人數(shù)過多不僅影響教學質量，而且會增加教師管理的難度，不利于學生的英語學習。對學生而言，課堂上學習的效果會有所下降。高職英語會更加注重學生用西方思維思考的能力、語言表達能力和用英語做事的能力。而高職英語中采用大班教學的模式，班級人數(shù)增多，相對減少了每位學生口頭表達和用英語完成任務的機會，師生互動還可能僅限于教師和個別學生，那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能參與到課堂活動中（范方芳，2010）。再者，大班教學給老師的教學和管理造成更多的困難。高職學生的英語基礎比較薄弱，對英語的學習興趣較低。在大班教學中，由于人數(shù)的增多，老師不能關注到每一位學生在英語學習中的變化和成長，還要批改更多學生的作業(yè)，花費更多的時間和精力，不利于教學。在課堂中，學生過多使得老師在監(jiān)督學生完成任務和干預課堂紀律方面也分身乏術。

三、針對高職英語大班的教學改進策略

對于高職英語大班教學的現(xiàn)狀和問題，作者分別從與學生的需求和教師的教學為切入點，提出一些可行的辦法和策略。

（一）注重學生情感的交流跟溝通，了解學生所需

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每個學生?！保愋≡?，2008）高職英語教育不僅僅局限于語言知識的教授，教師更應注重學生的全面發(fā)展，與學生加強情感的溝通，了解學生的需要。根據(jù)馬斯諾提出的需要層次理論，從低到高是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。對于基礎不太良好的高職學生來說，課堂上讓他們用英語表達會使其產(chǎn)生嚴重的焦慮和挫敗感，那么教師首先應用幽默的方式和學生感興趣的話題降低學生的焦慮情緒，采取鼓勵措施，保護其安全感。其次，教師應尊重學生，平等地與學生交流，創(chuàng)造較民主的課堂氛圍，并盡量使每個學生都獲得成就感，增強英語學習的興趣。

（二）采取多媒體教學和傳統(tǒng)教學結合的方式

現(xiàn)在的高職英語教室都配有多媒體設備，教師可根據(jù)教學內容，在課堂導入時播放關于外國文化知識的短片，不僅提高了學生的學習積極性和情境動機，還培養(yǎng)了學生的跨文化意識。在聽力教學和作業(yè)布置方面，廣泛的網(wǎng)上資源為老師聽力材料的選擇和學生自主學習提供了幫助，如教師可以讓學生在句酷批改網(wǎng)提交作文，既減輕了老師的負擔，每個學生都可以得到及時的反饋。雖然多媒體的應用為教學提供了便利，但其弊端有所顯現(xiàn)。經(jīng)觀察多節(jié)高職英語課發(fā)現(xiàn)，部分教師由于課件播放和準備不充分等一些因素影響，出現(xiàn)過分依賴多媒體資源的現(xiàn)象，上課時自己的步伐僅僅局限于講臺。且許多實踐表明，傳統(tǒng)教學中講授-練習的模式更加有助于教師深入學生當中，指導學生學習，節(jié)約有限的課堂英語教學時間，加強學生的基礎。因此，高職英語教師應采用多媒體和傳統(tǒng)教學結合的方式，既有利于提高學生的學習興趣，又有助于扎實他們的英語語言知識。

（三）高職英語大班教學中注重小組合作和競爭的模式

教師應在大班教學中更加注重合作學習的方式，增加適當?shù)母偁?。由于大班教學時間有限，教師不能有效的給予每個學生反饋，因此要求學生分組合作完成任務。教師在臺下走動，為每組學生加以指導。分組時穿插基礎好的學生和一般的學生既有利于集思廣益，互相學習，進行適當?shù)谋荣惛偁庍€有利于提高學生學習英語的積極性，增強他們的集體意識和競爭意識。這樣的模式中，教師把監(jiān)督權力下放到各個組長，也有利于教師的班級管理。

四、結語

對于英語語言學習來說，高職英語采用大班教學的模式無疑會削弱語言學習的效果，給英語教學質量的提高帶來巨大挑戰(zhàn)。針對我國高職英語大班教學模式的現(xiàn)狀，作者分析了其產(chǎn)生的原因并提出了改善高職英語大班教學的策略，有利于學生英語學習的提高和教師的教學。

參考文獻：

[1]何紅霞.大學英語大班教學存在的問題與對策.湖北廣播電視大學，2013：134-135.

[2]田品晶.大學英語大班教學的問題與對策.高教論壇，2013.

[3]阮彬.大學英語大班教學中的問題及對策.湖北科技學院學報，2014.

[4]范方芳.大學英語教學中大班教學問題的思考.中國校外教育，2010：78-79.

[5]陳小詩.高中生英語學習動機、學習自我效能感與學業(yè)成績相關研究.福建師范大學碩士學位論文，2008.