新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的參與意

方瓊

新課程改革對(duì)于每名學(xué)生、老師、學(xué)校，乃至國(guó)家來(lái)說(shuō)都是一件大事，作為一線教師，我深深感覺到學(xué)生的主動(dòng)性越來(lái)越差，不能對(duì)自己的人生作出規(guī)劃，所以，教育是第一大事，而教育的根本不是傳授了多少知識(shí)，而是培養(yǎng)思維和習(xí)慣，這正是現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中所缺少的，如何在新課程理念下提高教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性.我覺得要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用.只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考.在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī).

二、重視教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)

徐曙光的《做父親，不許失敗的創(chuàng)業(yè)》一書中，介紹有這樣一種學(xué)習(xí)方法——“學(xué)習(xí)金字塔”.它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少.它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論.塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽.這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%.第二種，通過(guò)“閱讀”的方式學(xué)到的內(nèi)容，可能保留10%.第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%.第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%.第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容.第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”的學(xué)習(xí)方式，可以達(dá)到75%.最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容.愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí).在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí).

1.讓學(xué)生多觀察

數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察.如在講授必修2中平面與平面平行的判定定理時(shí).可以讓學(xué)生分小組實(shí)際演練、探究下列兩個(gè)問題：（1）三角板或課本的一邊平行于桌面，三角板或課本所在的平面與桌面所在平面平行嗎？（2）三角板或課本的兩邊平行于桌面，三角板或課本所在的平面與桌面所在平面平行嗎？學(xué)生動(dòng)手操作演示三角板和書本，思考討論后回答，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：判斷兩個(gè)平面平行不需要判定平面內(nèi)的所有直線都平行于另一個(gè)平面，只需要找到兩條代表性的直線就可以了，根據(jù)上面的實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)，一條直線不行，兩條直線似乎也不可以，而兩條相交直線似乎可行.再請(qǐng)學(xué)生用自制長(zhǎng)方體模型進(jìn)一步確認(rèn)所得結(jié)論.

2.讓學(xué)生多思考、多討論

如在必修2中平面與平面平行的判定定理的講授中，我在學(xué)生實(shí)際演練得出初步結(jié)論后進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生思考，小組討論下列兩組問題：

探究一：

（1）若平面α∥β，則平面α內(nèi)的直線與β的位置關(guān)系是；

（2）如果平面α內(nèi)的任意直線都平行于平面β，則α與β的位置關(guān)系是.

思考：面面平行能轉(zhuǎn)化為線線平行嗎？若能，需要在一個(gè)平面內(nèi)找?guī)讞l呢？

探究二：

（1）平面α內(nèi)有一條直線與平面β平行，α，β平行嗎？

（2）平面α內(nèi)有兩條直線與平面β平行，α，β平行嗎？

（3）平面α內(nèi)有兩條相交直線與平面β平行，α，β平行嗎？

通過(guò)小組的合作、探究、討論，歸納出面面平行的判定定理.由小組長(zhǎng)展示組內(nèi)討論的結(jié)果，點(diǎn)評(píng)小組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，教師作補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，通過(guò)上述過(guò)程得出的定理，學(xué)生更容易記住和掌握，效果比教師直接呈現(xiàn)定理好得多.

三、教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)

山東昌樂二中的成功，源自于“271”高效課堂的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮.學(xué)生的合作討論是同等層次的學(xué)生“一對(duì)一”討論，不是程度參差的幾人在一起“碰撞”，分層討論后，A層次的學(xué)生輔導(dǎo)B層次的學(xué)生，B層次的學(xué)生輔導(dǎo)C層次的學(xué)生，依舊是“一對(duì)一”的對(duì)話.這是典型的“兵教兵”“兵練兵”戰(zhàn)術(shù).實(shí)現(xiàn)多個(gè)“教師”教.這樣課堂才能真正“動(dòng)”起來(lái).這也正符合學(xué)習(xí)金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)習(xí)效率提高了很多.

四、教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放.和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性.在山東昌樂二中的271高效課堂上，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的思路步驟積極參與，課堂活而不亂，課堂知識(shí)信息量大，課堂效率得到了最大化.方法靈活多樣，有書面，有口頭；可以是教師查，也可學(xué)生們互查；也可以進(jìn)行組與組的競(jìng)賽……在這種課堂中師生情感交融、共同創(chuàng)造、共同提升，教學(xué)相長(zhǎng)；學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益當(dāng)然大幅提高.

五、教學(xué)中教法與學(xué)法的統(tǒng)一

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三.在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”，不能代替學(xué)生的思維，要引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法.

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用.只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果.