“揠苗助長”不如“水到渠成”

蔡江蘭

【摘 要】“不讓孩子輸在起跑線上”，這句話讓許多家長、老師誤認(rèn)為讓孩子越早學(xué)東西越好，早期教育中的超前教育越演越烈，不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律把大量知識提前灌輸給幼兒，希望讓孩子早日成“龍”成“鳳”。來自家庭、社會的壓力，盲目攀比等等，是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因。其產(chǎn)生的結(jié)果卻往往是事與愿違。本文將針對超前教育的現(xiàn)狀，簡單分析其成因、危害及教育建議。

【關(guān)鍵詞】超前教育 原因 危害 早期教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.209

家長“望子成龍，望女成鳳”的心理可以理解，可如今家長的早教觀念也太“超前”了。襁褓里學(xué)倒立，6個(gè)月學(xué)劈腿、1歲練平衡木、13個(gè)月滑冰、兩歲讀《中庸》……這些例子讓人難以想象，這么小的孩子要做這么高難度的事情。“超前教育”現(xiàn)象越演越烈，是什么原因?qū)е逻@種急功近利的短視行為？這種做法易導(dǎo)致何種嚴(yán)重后果？教師、家長應(yīng)如何正確對待孩子的早期教育？這些必須是我們深思的問題。

一、事出必有因

（一）來自家庭的原因：不要讓孩子輸在起跑線上

“不要讓孩子輸在起跑線上”刺激著許多家長。隨著人民生活水平的提高，“望子成龍、望女成鳳”的心理要求迫切了，有教育投資的心理，也有教育投資的能力，廣大家長已不再滿懷孩子入園有人看，而是迫切的希望孩子能受到良好的早期教育，這種期盼心理完全理解贊同。只是由于教育觀念的偏差，許多家長認(rèn)為讓幼小的孩子受良好的教育就是參加各式各樣的補(bǔ)習(xí)班。拼音、算術(shù)、英語、舞蹈、彈琴等等，越多越好，讓孩子連玩的時(shí)間都沒有，違背幼兒身心健康發(fā)展。

（二）來自學(xué)校的原因：一味迎合家長的口味

一些幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就是嗅到了這種商機(jī)，幼兒園紛紛開辦雙語、學(xué)前識字、珠心算等教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是開設(shè)科目繁多的培訓(xùn)內(nèi)容，思維訓(xùn)練、劍橋英語、學(xué)前數(shù)學(xué)、拼音等等，以此作為招牌吸引生源，目的就是為了迎合家長，實(shí)現(xiàn)自己的商業(yè)利益。許多家長不懂幼兒教育，認(rèn)定孩子學(xué)得越多越早就越利于日后發(fā)展，從而不考慮孩子實(shí)際興趣，盲目跟風(fēng)，為孩子選擇一些枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）來自社會的原因：培育富有時(shí)代特色的英才

近些年，社會面貌發(fā)生了很大的變化，特別是社會競爭的加劇對人的整體素質(zhì)提出了前所未有的要求。應(yīng)試教育的大環(huán)境也在推動著這種超前教育模式的盛行，高考指揮棒的魔力早已滲透到了幼兒教育的領(lǐng)地。社會要求幼兒教育朝著幼兒全面發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)富有時(shí)代特色人才，因此部分家長和幼兒園紛紛造就“人才”。讓孩子背古詩，三字經(jīng)，弟子規(guī)，默寫漢語拼音字母……讓幼兒園的孩子過早背起了沉甸甸的書包。

二、有因必有果

后果之一：培植了“既不成熟也不豐滿”的“早熟果子”。

大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛。

——盧梭

小鳥的媽媽如果在小鳥還沒有長出羽毛的時(shí)候，就硬趕著小鳥飛出鳥巢，結(jié)果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥掉落在地上，而且可能永遠(yuǎn)喪失了飛翔的機(jī)會。許多家長熱衷的“超前教育”就是試圖把孩子從小培養(yǎng)成高素質(zhì)的“尖子”。這種“超前教育”對孩子們只教“學(xué)問”，單調(diào)的學(xué)習(xí)使孩子們對“超前教育”感到枯燥無味，其中許多人已對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。一位小學(xué)一年級的老師反映說，孩子上幼兒園時(shí)，有的家長就讓孩子超前學(xué)習(xí)小學(xué)一、二年級的語文、算術(shù)內(nèi)容。由于孩子缺乏掌握這些知識、技能必備的生理和心理的基礎(chǔ)，加上家長缺少專業(yè)方面的素養(yǎng)，就容易造成拼音的發(fā)音不準(zhǔn)確，握筆的姿勢不對等問題，教師“要扳也扳不過來”。進(jìn)小學(xué)后因?yàn)閷W(xué)的是已經(jīng)學(xué)過的東西，孩子容易對課堂教學(xué)內(nèi)容失去新鮮感，因此上課不用心，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

種樹者郭橐駝曾說“種樹，要‘順木其性，方可長成參天大樹?！边@是自然之規(guī)律。的確，大自然希望兒童在成年之前像兒童的樣子。任何急功近利，揠苗助長的做法，只會適得其反。

后果之二：培育了“知其一點(diǎn)，不及其余”的“偏才”。

我確實(shí)相信：在我們的教育中，往往只是為著實(shí)用和實(shí)際的目的，過分強(qiáng)調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對倫理教育的損害?！?/p>

——愛因斯坦

目前，有些家長望子成龍的心理，以為人才=聰明（能力）=知識=有出息，于是把向孩子灌輸知識當(dāng)成了幼兒教育的主要內(nèi)容，在生活上對其孩子百般呵護(hù)，處處包辦代替，造成孩子獨(dú)立性差，懶惰、懦弱、自私等。還有一些家長為了更早的看到成果，不惜忽略孩子能力的積累，而只求快些讓孩子接受知識，孩子和成人的精力和時(shí)間都是有限的，當(dāng)父母只注重孩子每天學(xué)了幾個(gè)字、學(xué)了多少算術(shù)題的時(shí)候，他們便忽略了孩子與伙伴玩得是否融洽，在游戲過程中有沒有摔倒再爬起來等，而孩子也逐漸會只關(guān)心那些大人們?yōu)樗麄儼才诺娜蝿?wù)。少了探索的興趣，沒有這個(gè)年齡該有的創(chuàng)造力和想象力。

學(xué)前教育不能只開發(fā)孩子某一領(lǐng)域的潛能而忽略了其他方面能力，我們更應(yīng)培養(yǎng)孩子初步的生活和交往技能，自信心、獨(dú)立性、自主感和對生活積極態(tài)度的培養(yǎng)熏陶等。

后果之三：培養(yǎng)了“心智不同步”的“怪才”。

不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人。

——蘇霍姆林斯基

每次看到新聞報(bào)道學(xué)生自傷自殘的事件總讓我們嘆息不已，有的初中生在受到老師或家長批評后，就出走不歸；有的高中生和大學(xué)生因?qū)W習(xí)上遇到困難或談戀愛受到挫折，就用極端方式結(jié)束自己。是什么讓90后00后心理越來越脆弱了？有中學(xué)老師提出，是我們的教育太注重智力因素的培養(yǎng)了，忽略了對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。不少大學(xué)教授說，現(xiàn)在是讓幼兒園和小學(xué)的娃娃們學(xué)知識，做“學(xué)問”，而讓大學(xué)的教授們來教大學(xué)生如何遵守社會公德規(guī)范，注意素質(zhì)培養(yǎng)。一些本該在學(xué)前、初等教育中逐步培養(yǎng)的素質(zhì)，現(xiàn)在卻交由高等教育來“補(bǔ)課”，完全倒置了本末。從小進(jìn)行全面素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，提高孩子的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德涵養(yǎng)、交往能力、創(chuàng)造能力、勞動觀念、集體觀念，自理能力、求生能力等，這才是教育的健康正常模式。

三、超前教育≠早期教育

有90%以上的家庭把早期教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績就是教育的效果。其實(shí)像做游戲、聽童話故事、聽音樂、在大自然中游玩……看似隨意，卻包含著很深的教育學(xué)原理和很豐富的人文內(nèi)涵，它們才是真正的早期教育。比如，孩子天生有好奇心，在大自然的游玩中可以自然而然地認(rèn)識自然事物。動手的游戲促進(jìn)大腦發(fā)育，鍛煉手的靈活性。跑動的游戲煅煉身體的平衡能力和靈活性，提高身體素質(zhì)。游戲還都能培養(yǎng)人與人之間的協(xié)調(diào)合作能力，鍛煉人的意志、耐心和耐力。聽童話也是孩子的一種樂趣，童話融有人類文明、自然知識、社會道德等方面的內(nèi)容。至于搭積木、拼拼圖都是既動手又動腦，既培養(yǎng)空間平衡、組織結(jié)構(gòu)能力又培養(yǎng)邏輯推理能力的游戲。兒童的玩，就是最好的學(xué)習(xí)，最好的早期智力開發(fā)。

教育家夸美紐斯說：“盡可能的不是從書本中，而是從天、地、草、木中獲得自己的知識?！卑押⒆訋У剿{(lán)天下、森林里、河流邊，通過童話、幻想和游戲，引導(dǎo)他們進(jìn)入周圍的世界，每天都發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)新的東西，所走的每一步都成為走向思維和語言的源泉。

在幼兒園超前教育問題上，有家長的“無奈”，有學(xué)校的“不得以”，也有教育體制的“缺陷”，但不管如何，學(xué)前教育應(yīng)該尊重幼兒的智能發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著重培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣與生活自理能力，讓幼兒健康快樂成長。不管是家長還是幼兒園都不能急功近利、揠苗助長，應(yīng)該通過各種科學(xué)、有趣的方法，讓我們的小孩擁有更多童真與童趣，讓他們可以更加健康地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]周柯《學(xué)前教育研究》上?？茖W(xué)教育出版社；

[2]2001年9月起試行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》；

[3]袁鴻林《我將課堂搬到綺園—我對女兒的早期教育散記》網(wǎng)上下載的電子書；[4]蘭海《孩子需要什么》中國婦女出版社。