提高聽力水平之我見

施議禎

【摘 要】義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：聽、說、讀、寫、四種能力既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育 英語(yǔ)教學(xué) 聽力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.207

義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：聽、說、讀、寫、四種能力既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。在這四項(xiàng)基本技能中，“聽”首當(dāng)其沖。它在人們?nèi)粘Ｉ畹目陬^交際活動(dòng)中作用最大。但是，由于多數(shù)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)還放在語(yǔ)法教學(xué)上，加上升學(xué)率的壓力，因而造成學(xué)英語(yǔ)重筆頭輕口頭，忽視聽說訓(xùn)練。這種現(xiàn)象在一般中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)更為常見。因此，必須改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽力水平。實(shí)踐證明，受過專門訓(xùn)練與未受過專門訓(xùn)練的學(xué)生之間的聽力有著極大的差距。下面就兩個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的聽力水平。

一、影響聽力水平的因素

聽的能力一定要通過聽的練習(xí)來培養(yǎng)。聽力水平的訓(xùn)練，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它受到種種因素的制約。因此，找出障礙并加以克服，就顯得頗為重要。

1.語(yǔ)音的辨別能力低。

要聽懂一般語(yǔ)言材料，盡可能多地聽懂其中的單詞是至關(guān)重要的。然而，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或者他們自身的英語(yǔ)發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽的過程中，往往分辨不出聽到的是哪個(gè)詞或者分不清詞與詞的界限。有時(shí)即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞，也會(huì)誤聽為其它詞而做出錯(cuò)誤的判斷，在理解上步入歧途。

2.不懂得變音。

英語(yǔ)句子的單詞，不是一個(gè)個(gè)孤立地發(fā)出音，而是會(huì)因鄰接單詞的相互影響，使得一些單詞發(fā)生了音的變化，給我們的聽力帶來障礙。造成發(fā)音變化的主要因素是：連讀、弱讀、同化、不完全爆破、元音的省略等。

3.搞不清英美音的區(qū)別。

在聽力中，英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)在發(fā)音上的較大不同會(huì)使學(xué)生無法較好地進(jìn)行分辨。中學(xué)生接觸的大部分都是英式英語(yǔ)。因此，對(duì)美式英語(yǔ)發(fā)音的不熟悉在某種程度上也影響著學(xué)生的聽力。就因?yàn)槿绱耍恍O普通的常用詞在學(xué)生聽起來就成了陌生的詞，結(jié)果影響了對(duì)全篇聽力材料的理解。

4.詞匯量不夠。

我們知道，詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。它是語(yǔ)言的最基本和最重要的單位。沒有足夠的詞匯就好比無源之水，一切技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法都將成為空談。

5.主要內(nèi)容抓不住。

在聽的過程中，要每個(gè)詞都聽懂，對(duì)大部分學(xué)生來說是不大可能的。只要聽懂中心內(nèi)容，就能理解領(lǐng)會(huì)全文。但部分學(xué)生不善于在聽時(shí)抓主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言片語(yǔ)就斷章取義地進(jìn)行理解，不能通過對(duì)各個(gè)局部的理解，快速找到與上下文的聯(lián)系，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

6.正確習(xí)慣沒養(yǎng)成。

有些學(xué)生缺乏正確的聽的習(xí)慣。他們往往先將聽懂的東西譯成漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)進(jìn)行思維理解，缺乏用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶，不懂得要將聽懂了并且理解了的信息迅速聯(lián)系起來形成連慣的記憶，最后將全文的要點(diǎn)通過一定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來。

二、克服障礙，提高聽力水平

古人論教育謂：“授人以魚，莫若授人以漁?！币馑际钦f，與其將現(xiàn)成的魚送給他人，不如將打魚的方法和技巧傳授給他人。以古人這個(gè)觀點(diǎn)去說明聽力課的教學(xué)目的是最恰當(dāng)不過了的。但是，要將“漁”很好地傳授給學(xué)生，確確實(shí)實(shí)是件不容易的事。這就要求教師要做到：

1.循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟。

課堂教學(xué)環(huán)境常常是非真實(shí)的環(huán)境，在培養(yǎng)交際意義上的聽力時(shí)就顯示出它的局限性。因此教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地安排聽的內(nèi)容和要求。

（1）首先，要強(qiáng)化語(yǔ)音，使學(xué)生分清字母、音標(biāo)。

要強(qiáng)化語(yǔ)音的基本訓(xùn)練，掌握辨別單詞中的長(zhǎng)短音、輔音、輔音連綴，辨認(rèn)語(yǔ)流中的重讀、強(qiáng)讀、連讀和語(yǔ)調(diào)。要讓學(xué)生多接觸辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽力練習(xí)，消除語(yǔ)音上的障礙。

（2）要精泛并聽。

精聽與泛聽是聽力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學(xué)生反復(fù)聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。方法可以采取聽力材料中的每個(gè)句子，然后檢查糾正。或聽后復(fù)述材料內(nèi)容，回答相關(guān)問題等，以便了解學(xué)生對(duì)所聽到的材料的掌握程度。泛聽訓(xùn)練主要培養(yǎng)抓主題大意的本領(lǐng)，聽不同的口音與語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感與明快的語(yǔ)流，豐富知識(shí)。教師要處理好兩者之間的關(guān)系，泛聽是精聽的基礎(chǔ)，精聽是泛聽的深化，應(yīng)用泛聽來帶動(dòng)精聽。

（3）注意及時(shí)測(cè)試。

在每次聽力課中，教師對(duì)學(xué)生作一次小測(cè)試是很有必要的。它是提高聽力水平的必不可少的一環(huán)。測(cè)試是聽力課的一個(gè)特殊的授課環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)積極的作用：其一，能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。其二，教師可以通過測(cè)試及時(shí)了解學(xué)生的收聽情況，以便及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的對(duì)策。測(cè)試結(jié)果最能反映出學(xué)生存在的問題，并且這樣的問題更具有共性、普遍性。測(cè)試題宜采用單項(xiàng)選擇題形式或回答問題形式，因?yàn)檫@兩種形式檢查起來方便、省時(shí)，往往測(cè)試一結(jié)束，答案便知分曉。

可以說，學(xué)生的聽力訓(xùn)練過程是從老師多講學(xué)生少練到老師少講學(xué)生多練的過程。學(xué)生從聽三、四遍逐漸減少到聽一、二遍；放音從一句一停到一段一停甚至一篇一停。例如，聽對(duì)話或短文，聽第一遍時(shí)，只要抓住大意；聽第二遍時(shí)，要求抓住關(guān)鍵詞和主題句；聽第三遍時(shí)，才要求抓住細(xì)節(jié)；在做完答案后，再讓學(xué)生聽第四遍，以檢查答案以及復(fù)習(xí)鞏固所聽的內(nèi)容。注意要做一題清一題，不能幾道題混在一起校對(duì)，這樣容易造成思維的混亂。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)聽力課教學(xué)，最終把他們引進(jìn)聽力理解的大門。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握聽音的重要技巧。

要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握聽音的技能技巧，讓學(xué)生明白聽什么？怎樣聽？如果教師不向?qū)W生傳授這些技巧，只是一味地放錄音讓學(xué)生聽，幾遍后對(duì)對(duì)答案了事，學(xué)生的進(jìn)步則會(huì)十分緩慢。教師若能把聽音的一些技巧向?qū)W生仔細(xì)講解、示范，并通過反復(fù)練習(xí)，要求學(xué)生熟練掌握，能不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)，使放音與收聽同有針對(duì)性的講解和階段性的小測(cè)結(jié)合起來，在糾正錯(cuò)誤時(shí)指出所犯錯(cuò)誤的原因，那聽力訓(xùn)練就會(huì)收到好的效果。

（1）抓住主要內(nèi)容和主題思想。

這是聽力訓(xùn)練中的一種重要技能。在聽力訓(xùn)練起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等信息，以便在答題時(shí)可以有所參考。在聽力過程中，不要期望什么都聽懂，這是不必要的。要克服力求聽懂每一句話、每一個(gè)單詞而平均分配注意力的錯(cuò)誤心理。聽文字材料的目的是了解文章大意及中心思想，掌握了中心便能理解全文。要注意抓文章的開頭與結(jié)尾的句子，想方設(shè)法捕捉主題和關(guān)鍵語(yǔ)句。要在全面聽的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和訓(xùn)練在語(yǔ)流中抓住中心，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的音、詞、句及其它信息，真正理解全文。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

在聽音前先瀏覽練習(xí)測(cè)試題的供選答案，從中預(yù)測(cè)聽力材料可能的內(nèi)容和體裁。猜測(cè)課文的中心思想和大概內(nèi)容。理解語(yǔ)篇的過程也是不斷驗(yàn)證、修正預(yù)測(cè)的過程。由于預(yù)測(cè)活動(dòng)貫穿聽力理解的全過程，因此，即使聽音活動(dòng)已結(jié)束，聽者的大腦仍應(yīng)處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)。聽完全文后，聽者還可利用后續(xù)的信息補(bǔ)充前面信息中的疑問和漏聽的信息。依據(jù)上下文，或錄音中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣及伴隨的其它聲音進(jìn)行合乎情理的推理或猜測(cè)生詞。對(duì)于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經(jīng)驗(yàn)去理解、猜測(cè)、推理，并注意英語(yǔ)的背景知識(shí)與習(xí)慣用法。在必要時(shí)用排除法來剔除不可能成立的答案。由于聽前的預(yù)測(cè)一般不會(huì)是100%地符合原文。

因此，聽者還應(yīng)根據(jù)后續(xù)捕捉到的信息對(duì)聽前預(yù)測(cè)的信息進(jìn)行分析、推理、修正那些與原文不相符的預(yù)測(cè)信息，達(dá)到更準(zhǔn)確地理解全文。

總之，聽力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是幾篇聽力材料所能解決的事。教師要針對(duì)目前的聽力現(xiàn)狀以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)聽力課，要注意自身的聽說能力的不斷提高。同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生懂得聽的方法和技巧。只要我們從頭做起，堅(jiān)持不懈，就一定能夠提高學(xué)生的聽力水平。