美術(shù)課堂中用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維

摘 要：在教育改革不斷完善的過程中，美術(shù)教育也在發(fā)生著變化，美術(shù)教育不再像以前只注重對技能技法的訓(xùn)練，而轉(zhuǎn)變成以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為基本取向。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要發(fā)揮個人的主體性和創(chuàng)造性，美術(shù)教育應(yīng)該特別重視對學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神是現(xiàn)代社會成員應(yīng)具備的重要心理品質(zhì)之一，思維導(dǎo)圖作為一種呈現(xiàn)創(chuàng)新思維的工具，已廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外的教學(xué)活動中，思維導(dǎo)圖的思考方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其核心作用能使學(xué)生沖破習(xí)慣性的思維定式，通過思維的可視化從各個角度去觀察、認(rèn)識、理解、聯(lián)想和表達事物，從而激發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中美術(shù)課中運用思維導(dǎo)圖工具進行教學(xué)，可以有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生敢于求異的精神，能夠使創(chuàng)造性思維能力得到充分發(fā)展。思維導(dǎo)圖全面的思維訓(xùn)練方式在初中美術(shù)課堂中有諸多體現(xiàn)，包括培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維和邏輯思維等。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；思維導(dǎo)圖；初中生；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是一個國家或民族發(fā)展的不竭動力，每個國家的發(fā)展都是在不斷創(chuàng)新中進行的。創(chuàng)新能力需要通過教育來培養(yǎng)，美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最有效的課程之一。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維包括發(fā)散性思維、逆向思維、邏輯思維等，思維導(dǎo)圖是美術(shù)課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效工具，思維導(dǎo)圖的思考方式契合了創(chuàng)造性思維的思考方式。

一、思維導(dǎo)圖簡述

思維導(dǎo)圖也稱成為心智圖，是由英國的記憶之父東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代初提出的一種用于呈現(xiàn)大腦思維的工具，能簡單而有效地通過圖形表達發(fā)散性思維。他對思維導(dǎo)圖的定義是：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)?！盵1]思維導(dǎo)圖是呈現(xiàn)思維過程的工具，對于提高學(xué)習(xí)者的思維能力有很大的幫助，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖的繪制過程把思維清晰地呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)創(chuàng)造性思維激發(fā)大腦潛能和開發(fā)創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖是“運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能?！盵2]思維導(dǎo)圖的思考模式有很強的應(yīng)用性，它將圖形、符號、文字、線條、色彩等要素有機地結(jié)合起來形成完整的思維網(wǎng)絡(luò)，運用色彩符號等元素直觀的思維表現(xiàn)方式，給大腦以強烈的視覺沖擊，使大腦產(chǎn)生刺激并能激發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維活動。

二、創(chuàng)造性思維簡述

創(chuàng)造性思維是思維的一種，指運用已有的知識經(jīng)驗，通過創(chuàng)造想象而產(chǎn)生某種嶄新思想的過程。美國心理學(xué)家科勒斯涅克認(rèn)為：“創(chuàng)造思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，用以處理某件事情或表達某種事物的思維過程?！盵3]創(chuàng)造性思維有廣義和狹義之分，廣義是指“對某一具體的思維而言，具有新穎獨到意義的任何思維，都可稱之為創(chuàng)造性思維，這種觀點著重指出的是新穎、獨到，主體有創(chuàng)見，認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是‘想到了別人沒有想到的觀念”[4]。這可以定義為大多數(shù)人都具有的，體現(xiàn)在各行各業(yè)不斷創(chuàng)新進步的各個領(lǐng)域。 狹義說是指“在人類認(rèn)識史上首次產(chǎn)生的、前所未有的，具有較大社會意義的高級思維活動”[5]，這種創(chuàng)造性思維是少數(shù)人才有的。例如西方的一些藝術(shù)家達·芬奇、畢加索、蒙德里安等，他們都是具有創(chuàng)造性思維的藝術(shù)家，在他們的作品中都表現(xiàn)出一種獨特、新穎的藝術(shù)風(fēng)格和形式語言。當(dāng)然學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)并不一定要發(fā)明新事物或為社會做出什么樣的貢獻，筆者認(rèn)為學(xué)生在美術(shù)課中表現(xiàn)的創(chuàng)造性思維指的是，能夠通過繪畫的方式表現(xiàn)出具有創(chuàng)造性的畫面，如新穎、獨特、個性的畫面表現(xiàn)能力等。

三、思維導(dǎo)圖與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的相關(guān)性分析

創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維、想象力和聯(lián)想等方面。思維導(dǎo)圖的思考方式在特征上與創(chuàng)造性思維相似，創(chuàng)造性思維思考問題的方式主要體現(xiàn)在多方面和多角度，是一種運用多種思路和方法解決問題的思維方式；思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形工具，思維導(dǎo)圖與大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)相似，符合大腦表現(xiàn)發(fā)散思維的形式，思維導(dǎo)圖的發(fā)散形式與創(chuàng)新思維的思考形式有很多相似之處。

運用思維導(dǎo)圖繪制并呈現(xiàn)抽象思維的過程與大腦本身的思維模式相融合，思維導(dǎo)圖繪制過程需要大腦發(fā)散思維對思維導(dǎo)圖的發(fā)散形式提供支持，這種形式就是以一個中心主題為思維的開端不斷向四周擴散，通過大腦的發(fā)散思維在擴散的過程中產(chǎn)生一層一層的思維層級。通過思維導(dǎo)圖的可視化結(jié)構(gòu)，能促使學(xué)生輕松發(fā)散思維推進發(fā)散思維能力的不斷發(fā)展，從而能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供有益的幫助。“從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)樣式來看，給人的直觀感受是發(fā)散性的，有一個中央圖，然后向四周發(fā)散。其實這樣的圖式結(jié)構(gòu)是反映了它多層次放射性思考模式”[6]多層次放射性的思考模式，并不像單一的線性思維的模式，而是能拓寬思維的寬度和延伸思維的深度，還能提升對思維方式的理解，最終能達到打開想象力和創(chuàng)造力的大門?！八季S導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能”[7]利用思維導(dǎo)圖把人類的自然功能呈現(xiàn)出來是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

四、思維導(dǎo)圖在美術(shù)課堂的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維表現(xiàn)形式

發(fā)散性思維是美術(shù)課堂中必不可少的一種思維能力，發(fā)散性思維能力指的是能夠運用不同的思維方式進行思考，不拘束于單一解決問題的方法或能力。思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了可以從各種角度思考問題的平臺。在美術(shù)課堂上學(xué)生可以通過放松的狀態(tài)來進行知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該通過各種途徑和方法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖在美術(shù)課堂的應(yīng)用既可以使學(xué)生放松還能夠更多地發(fā)散他們的思維。例如在美術(shù)課堂讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖對一個學(xué)習(xí)用具進行思維發(fā)散，學(xué)生以一塊橡皮為思維發(fā)散的中心，將思維導(dǎo)圖的中心畫上一塊橡皮，分別向外進行發(fā)散，發(fā)散的過程中提醒學(xué)生根據(jù)橡皮的用途、形狀、材料、顏色等方面進行發(fā)散。以一個學(xué)生對橡皮的發(fā)散為例：以一個圓柱形橡皮為思維導(dǎo)圖的中心，分別對橡皮的用途、形狀、材料、顏色進行了發(fā)散，其中對形狀的發(fā)散使得他最終完成一個屬于自己的創(chuàng)意作品。圓柱形橡皮→木棍→衣架→衣服/帽子，他通過橡皮形狀的發(fā)散性思維發(fā)散到了帽子，把帽子和橡皮結(jié)合起來給橡皮加上了表情和四肢形成一個新的具有擬人特征的小卡通形象。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖幫助其發(fā)散思維，最終繪制出了自己創(chuàng)新出來的一個作品，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，因此思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維切實可行。

（二）思維導(dǎo)圖的逆向思維表現(xiàn)形式

在美術(shù)創(chuàng)作中除運用發(fā)散思維外還要用到逆向思維。逆向思維是指與發(fā)散思維相反的方式，就是從相反的角度進行思考尋求問題的解決方案。利用思維導(dǎo)圖工具對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中的思維呈現(xiàn)是不受限制的，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以發(fā)散思維，同樣可以在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上進行逆向思考，思維導(dǎo)圖的特點就是能提供多樣的方式解決遇到的問題，在一種思路走不通的情況下，查看自己的思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的其他方式去解決問題。例如初中美術(shù)課堂上畫中國畫“荷花”，讓學(xué)生通過運用思維導(dǎo)圖構(gòu)思要繪畫的內(nèi)容和繪畫步驟。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)思并經(jīng)過簡單繪制后進行荷花的創(chuàng)作，學(xué)生在繪畫時首先將荷花的外形勾勒出來之后再進行填色，這樣完成的作品有一個普遍的現(xiàn)象就是比較拘謹(jǐn)，表現(xiàn)不出學(xué)生的個性和畫面想表現(xiàn)的思想，老師引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，提示思維導(dǎo)圖是思維的呈現(xiàn)，在發(fā)散思維的前提下如果逆向思考會怎樣，學(xué)生通過逆向觀看自己的思維導(dǎo)圖，決定將繪畫步驟逆向進行，通過先畫荷花的色彩部分之后再勾線，結(jié)果學(xué)生作品呈現(xiàn)出放松的狀態(tài)，也通過繪畫荷花表現(xiàn)出了自己的思想作品豐富又有個性。思維導(dǎo)圖不僅是思維的發(fā)散，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來的思維是全面的，在可視化的思維基礎(chǔ)上運用逆向思考也是學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（三）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

邏輯思維也就是抽象思維，它是思維活動的重要組成部分。邏輯思維也是創(chuàng)新思維活動的一個重要方面?！办`感”是人腦基于邏輯和以前經(jīng)驗產(chǎn)生的，是創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，掌握知識的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系[8]。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識的過程也是自己思維整理的過程，這個過程能清晰地呈現(xiàn)各個邏輯之間的關(guān)系，能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維。思維導(dǎo)圖中每個分支的發(fā)散都需要邏輯思維的參與。美術(shù)課堂上學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，學(xué)生需要通過畫面把自己的思維進行呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生活躍的思維更加清晰地表達出來，從而能使學(xué)生清楚地了解自己需要表達的內(nèi)容。比如學(xué)生對一個生活用品進行改造，由于學(xué)生思維活躍所想表達的內(nèi)容非常豐富，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對思維進行整理使之清晰地表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的輔助可以從自己的思維中選擇最佳的方式進行表達。

五、總結(jié)

創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維等，通過以上分析，思維導(dǎo)圖可以對創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造力，美術(shù)課堂中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的價值，美術(shù)課堂中繪畫是學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造力的方式之一。思維導(dǎo)圖用于美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生繪畫創(chuàng)造力有積極的影響，美術(shù)本身就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一門學(xué)科，本文通過對思維導(dǎo)圖的簡介、創(chuàng)造力的相關(guān)知識以及思維導(dǎo)圖培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的分析，可見把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是切實可行的。美術(shù)學(xué)科既可以培養(yǎng)創(chuàng)造力，同時也是學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造力的一個途徑。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生創(chuàng)造力得到培養(yǎng)并可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫進行更好的表達，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有力工具。

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[7][英]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

[8][日]外山滋比古著，王丹丹譯.思考的整理術(shù)[M].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

作者簡介：

趙合龍，海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院。研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）研究生。