探討高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

吳文軍

【摘 要】隨著新課改的深入，越來(lái)越多的教師更加注重學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著明顯的差異，作為一名教師，筆者認(rèn)為不能夠只關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而對(duì)較為落后的孩子置若罔聞。但是，如何才能在班級(jí)授課中兼顧不同層次的學(xué)生呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和歸納，提出以下個(gè)人觀點(diǎn)與大家共享。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.195

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。但是每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，由于來(lái)自不同的家庭，經(jīng)歷不同的社會(huì)背景，在學(xué)習(xí)能力、思維、情感、意志等方面呈現(xiàn)出差異性。中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維提出了巨大的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)不同的抽象概念，需要學(xué)生進(jìn)行全面的理解，這就給學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提出較高的要求。

數(shù)學(xué)教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，有的學(xué)生需要多遍的講解才能夠理解，這就導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生了差異性。同時(shí)，由于素質(zhì)教育的深入和教育觀念的加強(qiáng)，進(jìn)入高中的學(xué)生數(shù)量不斷增加，中學(xué)實(shí)施班級(jí)授課制，在一定程度上就忽略了不同學(xué)生的差異性，因此課堂教學(xué)就需要教師采用分層教學(xué)法，兼顧到每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的差異性，賦予每個(gè)學(xué)生充分的受教育權(quán)利，保證每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

教師如何在具體的教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？本人經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究總結(jié)出以下四點(diǎn)需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，希望對(duì)中學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能夠有所幫助。

一、了解學(xué)生的個(gè)體差異性，也是分層教學(xué)的基本前提

很多教師因?yàn)椴粨?dān)任班主任職務(wù)便認(rèn)為沒(méi)必要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，作為一名任課教師只注重授課質(zhì)量即可，了解學(xué)生的性格和思維、情感等特點(diǎn)只是班主任的工作，其實(shí)這是在認(rèn)識(shí)上的一個(gè)大誤區(qū)。教師應(yīng)該及早認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤觀念，了解學(xué)生是教師教學(xué)任務(wù)的前提，只有對(duì)學(xué)生有全面的了解和情緒特征的把握，教師才能設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方案。一律采用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，只會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

學(xué)生的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)因，教師的教學(xué)只是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外因。教師只有認(rèn)真了解學(xué)生的真實(shí)狀況，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的效果。因此，進(jìn)行分層教學(xué)教師要首先了解學(xué)生。了解學(xué)生包括兩個(gè)方面：

第一，了解班級(jí)與班級(jí)之間學(xué)生的差異性，班級(jí)作為一個(gè)集體都獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和氛圍，有的教師需要教授兩個(gè)班級(jí)的課程，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)度不同的狀況，那么教師就要根據(jù)不同班級(jí)的接受情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

第二，了解同一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生差異，有的學(xué)生接受接受能力較強(qiáng)，有的學(xué)生則需要耗費(fèi)大量的精力進(jìn)行掌握，教師要充分考慮到學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)才有更明顯的針對(duì)性。

二、在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上進(jìn)行分層

通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為分層教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的A、B、C三個(gè)層次的劃分，和開(kāi)設(shè)小班沒(méi)有什么區(qū)別，這是教師要對(duì)分層教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生能力或智力的劃分，而是在教學(xué)的體系形成的初期就需要教師考量的因素。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)不同學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)高一點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)。難易的限度該如何掌控呢？學(xué)生通常會(huì)存在潛在的發(fā)展區(qū)，就是通過(guò)別人的幫助下或者自己稍微努力就能達(dá)到的一個(gè)特定的水平，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不能過(guò)于困難，不然會(huì)打擊學(xué)生的自信心，阻礙學(xué)生的發(fā)展，但也不能于過(guò)簡(jiǎn)單，這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去興趣，也對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

教師設(shè)定的目標(biāo)只要學(xué)生稍微努力學(xué)習(xí)就能達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，并且避免學(xué)生受挫。同時(shí)教師也還應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，會(huì)涉及開(kāi)放性的題目，有不同的解答方法，雖然條條大路通羅馬，但是總有一條簡(jiǎn)易的方式，因此教師可以偶爾給學(xué)生布置一道難題。針對(duì)學(xué)生的不同水平，設(shè)置不同的題目，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答，對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘和開(kāi)發(fā)。例如，同樣的求最大利潤(rùn)的題目，有簡(jiǎn)單和復(fù)雜的區(qū)別，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)面對(duì)復(fù)雜的題目可能充滿激情和勇于挑戰(zhàn)的決心，但是成績(jī)稍差、缺乏自信心的學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的題目產(chǎn)生畏懼的心理。因此需要教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)就進(jìn)行分層，充分考慮學(xué)生的差異。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層的設(shè)置

教師要充分認(rèn)識(shí)和把握不同學(xué)生的個(gè)性和能力素質(zhì)，在具體教學(xué)過(guò)程中中，對(duì)于不同層次學(xué)生做到因材施教。例如，針對(duì)A層的學(xué)生，可以布置一些難度高的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解答能力和反思推理能力都進(jìn)行考察；針對(duì)B層的學(xué)生，可以考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固程度和消化吸收的能力；針對(duì)C層的學(xué)生，考察學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固程度和運(yùn)用的靈活性等。

比如，在講到象限的劃分時(shí)，教師講完第一象限的劃分與sin、cos函數(shù)的關(guān)系之后，其余三個(gè)象限的劃分方法需要學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行舉一反三，有的學(xué)生由于個(gè)體能力有限，無(wú)法作答，但有的學(xué)生就具備較高的推理能力和類比能力，因此，教師要對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較高層次的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生到黑板上給同學(xué)進(jìn)行演算推理，比教師一味的講解更能吸引學(xué)生的注意力，不僅有效的建立了學(xué)習(xí)自信心，也對(duì)能力較為弱的學(xué)生產(chǎn)生了激勵(lì)的作用。學(xué)生會(huì)更加明顯的對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到自己和別人的差異，從而激勵(lì)學(xué)生努力完善自己，是一種有效的教學(xué)策略。

四、教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用分層的教學(xué)方式

在教學(xué)進(jìn)行的初期，教師就應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求和期望。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體能力有限，所以教師要認(rèn)真觀察學(xué)生做出的努力和獲得的成果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能以班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以學(xué)生的現(xiàn)有水平為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該第一時(shí)間給出肯定的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)這樣教學(xué)方式才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

本人針對(duì)分層教學(xué)的四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的探討，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)內(nèi)容復(fù)雜和廣闊的教學(xué)范疇，不僅包括課堂教學(xué)內(nèi)容的分層，還包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)評(píng)估的開(kāi)展。因此，需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)才能真正找到適合現(xiàn)代中學(xué)學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到只有不斷進(jìn)行實(shí)踐才能摸索出獨(dú)具特色和因材施教的教學(xué)方法。