高中語文復(fù)習創(chuàng)新教學(xué)之管窺

朱清竹

【摘 要】創(chuàng)新，是社會發(fā)展不竭的動力。當今中國的發(fā)展，需要創(chuàng)新型人才這是毋庸置疑的事實。教育就是為國家需要培養(yǎng)人才的，因而新課改隨之推出。我做一線教師，積極加入到教改大潮中，采用比較閱讀，妙“比”生花；以辯導(dǎo)學(xué)；以猜啟思等形式進行創(chuàng)新教學(xué)，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 復(fù)習 創(chuàng)新 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.162

上世紀四、五十年代，第三次工業(yè)革命開始。新的科研成果不斷產(chǎn)生，并迅速應(yīng)用于生產(chǎn)和生活當中?，F(xiàn)實生活告訴我們，誰擁有創(chuàng)新型人才，誰就會在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢。當今中國的發(fā)展，需要創(chuàng)新型人才這是不容置疑的事實。教育就是為國家需要培養(yǎng)人才的，因而新課改隨之推出。

作為高中語文教師，我以學(xué)生發(fā)展為目標，積極進行教學(xué)研究，在復(fù)習教學(xué)中實施創(chuàng)新教育。

一、設(shè)計創(chuàng)新型高中語文教學(xué)

（一）比較閱讀，妙“比”生花

高中《語文》第三冊第三單元有一篇知識短文專門介紹比較閱讀法。學(xué)過本篇短文后，在《守財奴》一文的第二課時，我特地安排了兩組比較閱讀。第一組為葛朗臺太太之死與葛朗臺之死的比較。我先請學(xué)生讀相關(guān)的兩段描寫，并考慮作者這樣對比著寫有何用意，還組織學(xué)生就一些難點（如兩人的臨終遺言體現(xiàn)了他們怎樣的思想性格、怎樣理解文末所說的“基督教應(yīng)該是守財奴的宗教”）展開討論。第二組為葛朗臺之死與嚴監(jiān)生臨終的比較。我在課前就印發(fā)了《儒林外史》中“嚴監(jiān)生臨終”的精彩片段，課堂引導(dǎo)學(xué)生思考兩篇文章的描寫手法上有何異同，重點明確東西方兩大吝嗇鬼的共性是什么，個性又是什么。學(xué)生全部學(xué)的饒有興味。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，我提出：以“葛朗臺巧遇（或拜訪、挑戰(zhàn)）嚴監(jiān)生”為題，寫篇作文如何？學(xué)生思維馬上被激活了，一個個成了編故事的能手，寫出了一批有新意，又有生動細節(jié)的佳作。

（二）以辯導(dǎo)學(xué)

高中語文課本中選有大量的文學(xué)作品，文學(xué)所提供的知識既有抽象性，也有形象性，所以這種認識常帶有模糊性。在對文學(xué)作品的立意構(gòu)思、人物形象進行分析時，應(yīng)允許學(xué)生見仁見智，有時還可以嘗試一下辯論式課型。通過辯論促使學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，并在交流、爭論中學(xué)會思考，解決“未經(jīng)老師教授的種種問題”，真正達到“教學(xué)是為了不教”的目的。筆者教《雷雨》，一上課就提出了一個悖論：“有人指出，周樸園并非如作者所說的‘壞到了連自己都不認識的壞人的程度。理由有四：1.逼走魯侍萍的不是周樸園，而是封建宗法制度、門第觀念；2.周樸園30年前對魯侍萍的行為，不能簡單的理解為‘始亂終棄，兩人當初確實情意綿綿；3.魯侍萍離開周家后，周樸園的許多行為足以證明他多情；4.開除魯大海實屬無奈，何況他已送給侍萍五千元錢，完全可以使他們母子生活無憂，這說明他本性中有善良的一面。”這一觀點一拋出，立即吸引了全體學(xué)生的注意。一時間，“同情派”和“抗議派”各抒己見，互不相讓。經(jīng)過深入研討，在教師的點撥下，同學(xué)們認識到支持上述悖論的幾條“理由”有正有誤，但總體上認定周樸園是一個無情無義的反面現(xiàn)象。

（三）以猜啟思

著名特級教師于漪曾指出：“要拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，教學(xué)中必須注意想象力的培養(yǎng)。一個想象力豐富的人，創(chuàng)造力就強，能夠把自己已有的知識重新組合，創(chuàng)造出種種新形象，或幻想出前所未有的形象?！眴酒饘W(xué)生想象的方法多種多樣，具體到閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意選準“觸發(fā)點”。本學(xué)期教《項鏈》，當教學(xué)接近尾聲時。我提出兩個問題：“1.如果你不讀小說結(jié)尾時，能不能根據(jù)前文的描寫推測出項鏈是假的？2.真相大白之后，瑪?shù)贍柕聲鯓诱f，怎樣想呢？”學(xué)生經(jīng)過深入思考，紛紛做出了精彩的回答。我趁熱打鐵道：“看來大家猜讀的本領(lǐng)還真高，我已選好一組微型小說，掐去了結(jié)尾，現(xiàn)在發(fā)下來……下節(jié)課我們一起猜一猜、補一補，如何？”學(xué)生們一致高聲贊成。上猜讀課了，我先以小故事開路：“銀行老板和文人打賭，如果文人連續(xù)15年深居一室，整天看書，閉門不出，也不接待來客，老板就輸給他一筆巨款。文人同意了。日復(fù)一日，冬去春來，文人天天在屋里看書，哲學(xué)、文學(xué)、歷史……無書不讀。15年期限眼看要滿，銀行老板為避免破財，頓起殺機。他在一個深夜?jié)撊胄∥荨蔽彝ｎD在這里，請同學(xué)們續(xù)補結(jié)局。學(xué)生很順利地完成了。

二、高中語文復(fù)習中出現(xiàn)的問題

（一）題海戰(zhàn)術(shù)，忽視讀書

有不少教師和學(xué)生熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，一是深信“量的積累會引起質(zhì)的飛躍”，甚至寄希望于考題撞車；二是對鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是統(tǒng)統(tǒng)采取“拿來主義”。這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對提高語文能力沒有什么作用。

（二）重語基輕作文

有相當多的教師和學(xué)生認為，語文基礎(chǔ)知識歲多雖難，但復(fù)習起來容易操作，復(fù)習起來心里踏實，復(fù)習效果也快而明顯；可是作文訓(xùn)練起來就往往不好把握，也沒有這樣立竿見影的效果，即使多寫幾篇，也不一定能提高多少分。所以，有時間和精力總愿用在復(fù)習語基上，而不愿用在作文上。語基復(fù)習固然重要，作文復(fù)習同樣重要。教師輕視作文的復(fù)習，是對學(xué)生前途不負責；學(xué)生輕視作文的復(fù)習，是拿自己的命運開玩笑。

（三）重識記輕閱讀

這也是語文復(fù)習階段常出現(xiàn)的一個不正常的現(xiàn)象。不少教師和學(xué)生認為，識記題有本可依，而閱讀題則活得很，非一日之功，只好靠基礎(chǔ)，靠天收，靠運氣。于是對閱讀這一大塊往往草草帶過、匆匆收場，甚至把它當作難啃的石頭而丟在一邊根本不復(fù)習，這是十分錯誤的想發(fā)。進入21世紀，閱讀已經(jīng)成為人們求知和生活中必不可少的學(xué)習方式，以學(xué)習知識、獲取信息的閱讀關(guān)系到我們的學(xué)習成績和生存質(zhì)量，因此提高閱讀能力是中學(xué)語文教學(xué)的當務(wù)之急。

（四）走出課堂，拓展視野

新課改以來，高考試題新穎，也有很多與時政相結(jié)合的試題。但是長期以來，學(xué)生除了啃老師發(fā)來的一大堆資料，恨不得把老師的東西嚼爛了吞進肚子里，換得大學(xué)的門票。其實，語文的外延等于生活的外延，生活中處處可以學(xué)語文，復(fù)習階段也是如此?？纯唇鼛啄暾Z文考試題，可以說是社會生活變遷的晴雨表；它要考察的不僅僅是學(xué)生的語文能力，更是對生活的評價能力。不用多說，知識面窄，能力匱乏、時代性不強，是根本做不好的。所以，我們應(yīng)當提倡學(xué)生多看看“焦點訪談”“實話實說”，多寫寫觀察日記，多議議社會熱點。如此這般，一定能拓展視野，啟迪心智。