在城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的探討

宋鑫 連文莉

摘要：當前，我國經(jīng)濟進入重要的轉型時期，各行各業(yè)的創(chuàng)新決定了轉型的成功與否。對于大學教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應當作為素質教育的核心。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生有可能是未來城鄉(xiāng)發(fā)展政策的制定者，更需要有創(chuàng)新精神。而挖掘學生的潛力，就要注重學生創(chuàng)新與思考能力的培養(yǎng)，提高審美鑒賞力和認識問題的深度，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)列為學科教育的核心目標。相應的，作為教師也應該不斷學習，積極進取，跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，跟上知識更新的速度，把創(chuàng)新精神列入規(guī)劃專業(yè)的素質教育核心體系中。

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；創(chuàng)新精神；素質教育

在我國，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)長期被列入建筑學的范疇，教育模式與建筑教育一致，到現(xiàn)在60余年，即便是算上建筑教育也不足百年歷史。以建筑教育來說，我國近代建筑教育體制是由20世紀初的一批海外歸國學子建立，其中畢業(yè)于美國賓夕法尼亞大學的梁思成、楊廷寶等代表的學院派成為我國建筑教育發(fā)展的主流，后來“包豪斯”等西方教育體制的引入對我國的建筑教育也產(chǎn)生了一些影響。但我國的建筑教育模式、方法，總體上說沒能與時俱進，仍然停留在早期的初級階段，主要特征就是教育學習模式陳舊，教師傳授學生知識的模式仍然是“傳道授業(yè)解惑”的老傳統(tǒng)。

在建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，最能體現(xiàn)學生創(chuàng)新精神的是各門設計課程，通過調研河南省一些院校有關專業(yè)的教學情況，筆者發(fā)現(xiàn)大部分設計課都是按照教師先講解知識要點，在布置題目后，要求學生在教師設計的路徑下完成作業(yè)的模式進行，往往造成設計成果的千篇一律。這種傳授知識模式的單一性，導致學生的思考模式受限，無法發(fā)散思維。固定的題目、設計方法、教學程序一定程度上禁錮了學生們的思維能力，使學生的思考方式也變得封閉、單一。此外，為了便于標準化評價，設計成果的展示模式也是教師設定好的。但是，學生們的主動性與創(chuàng)造力是不是因此而受到了限制呢？設計畢竟不同于解方程式，不能僅僅按照解題過程逐條評分。

當前的時代，正在發(fā)生著前所未有的變化?！靶颅h(huán)境”——人口老齡化、資源緊張、環(huán)境污染加劇；“新經(jīng)濟”——擴大內需、互聯(lián)互通、產(chǎn)業(yè)轉型；“新技術”——快速交通、萬物互聯(lián)、人工智能等等。作為傳統(tǒng)行業(yè)的建筑、規(guī)劃面臨許多新的問題，我們的教育是不是為設計和建造活動提供了恰好所需要的知識呢？如果還是固定的教學模式，容易造成教學與實際情況的脫節(jié)，鼓勵創(chuàng)新自然更談不上了。

在這些年的教學過程中，筆者見證了許多學生成長歷程。在本學校，學生大部分來自偏遠的城市或是農(nóng)村，入學時絕大部分同學都沒有什么美術基礎和建筑規(guī)劃知識。但是，基礎薄弱并不意味著同學們缺乏學習本學科的天賦，仍然有潛力等待挖掘。在當前技術條件下，大多數(shù)同學步入社會后半個月就能熟練掌握計算機技能，成為繪圖員不是太大的問題。而實踐證明，成為真正的設計師，能夠在工作崗位上游刃有余的卻只是少部分富有創(chuàng)新精神的，有獨立思想的人。因此，挖掘學生的潛力，就要注重學生創(chuàng)新與思考能力的培養(yǎng)，提高審美鑒賞力和認識問題的深度，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)列為學科教育的核心目標。相應的，作為教師也應該不斷學習，積極進取，跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，跟上知識更新的速度。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)既與建筑學緊密聯(lián)系，也有本學科自身的特點。筆者從以下幾方面探討在本學科教育中如何推進創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、加強學科自身特色的建設

我國城鄉(xiāng)規(guī)劃學科自20世紀50年代建立后，一直是作為工學門類下“建筑學”一級學科之中的二級學科。為適應社會經(jīng)濟發(fā)展的新情況，2011年“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”被教育部正式設立為一級學科，這本身就是學科建設的一次重大創(chuàng)新。然而，很多如筆者所在的普通建筑院校，并沒有把這次創(chuàng)新體現(xiàn)在教育模式上，所做的僅僅是把城市規(guī)劃的名字改為城鄉(xiāng)規(guī)劃。教育模式仍然為老傳統(tǒng)，低年級與建筑學合并授課，在高年級增加本專業(yè)內容，總體上與建筑學一樣注重物質空間的設計。

隨著我國城鎮(zhèn)化進入高速發(fā)展階段，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的知識結構與職業(yè)需要已經(jīng)遠遠超過了“建筑學”為主體的傳統(tǒng)內容。城鄉(xiāng)規(guī)劃不僅要研究物質空間的擴展范圍、生成模式，還要統(tǒng)籌研究城鄉(xiāng)空間中的社會、經(jīng)濟、環(huán)境問題；不僅要遇到工程技術應用擴展的問題，還要涉及公共政策、法律法規(guī)、歷史文化等相關領域。因此，學科建設創(chuàng)新，首先要有自身特色，跳出建筑學的傳統(tǒng)框架去尋找新的方向。

比如，應重視低年級學生們的基礎課程。筆者認為，低年級基礎課程是學科特色的重要體現(xiàn)，因為一、二年級的課程對今后高年級知識的延續(xù)和理論框架的建立都非常重要，是否一定要與建筑學合并教學需要探討。希望可以在低年級加大理論課程的比例，從專業(yè)特色的角度確定相關理論課程內容與比重。并且，應當安排最有經(jīng)驗的教師講授這些課程，從零開始塑造學生，幫助學生盡早明確未來的發(fā)展方向。

二、提倡建立開放型教學體系

如前文述說，傳統(tǒng)教學模式封閉、教條、缺乏活力。為了培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神，需要建立開放型教學體系。大學生們年輕而朝氣蓬勃，正處于思維活躍，想象力豐富的階段，每個人都有自己的個性，這些都是可以發(fā)掘的潛力。建立開放式教學體系，促進教師對學生進行個性化教育，給予其及時的啟發(fā)與引導，鼓勵其不斷學習新知識，進行新的發(fā)明與創(chuàng)造。

筆者認為，無論是課堂教學還是實踐內容，應該為完全開放的，教師和學生都可以暢所欲言。學生之間，學生與教師之間以及教師之間，都是完全平等與透明的，互相都可以提出合理的建議。學校里存在這樣的情況，一些年輕教師從工作開始就一直在低年級任教，很多課程都需要自己摸索著前進。教師們之間的交流非常少，以至于同一門課程有時候布置的設計題目都不一樣，如同背對著背上課，誰也不理誰。這樣很不正常的情況，需要開放的教學體系來改變。

比如，可以按照年級，課程階段建立課題組，由課題組的全體教師共同制定課程系列的設置與講授內容。教師之間應該充分交流，相互促進，把課程上的問題事先解決。課題組的成員不應完全固定，要建立輪換制度，讓每個教師都能參與不同的學習階段。這樣，學生可以與不同教師進行交流，避免了由于教師任課水平差距造成的學習效果不同，同時督促教師提高自己的業(yè)務水平。建立助教制度，鼓勵年輕教師給年紀大的教師當助教，共同負擔設計課程。就像師傅帶徒弟，可以避免新手的閉門造車。學校應給與新教師適當工作量，增加其積極性。

放棄一切形式化的東西，鼓勵教學中的創(chuàng)新方法。比如課下答疑，不一定就是教師等著學生來問問題，可以改為小型講座。教師利用答疑時間組織專題講座，以學生撰寫聽后報告的模式完成對學生的監(jiān)督，主動增加學生與教師之間的交流。新的想法往往就是在不斷的交流中出現(xiàn)的。作業(yè)評分，可以把傳統(tǒng)的教師單獨打分改為課題組共同評價。建立公平、統(tǒng)一的評分標準，增加透明、開放的操作程序。組織作業(yè)展覽，引入學生的自我評價。如果時間有限，可以選取有代表性的作業(yè)進行公眾評比。最后，可以建立獎勵機制，鼓勵學生們在學習中的創(chuàng)新行為。這不需要很多的物質獎勵，只要把獎勵評比做到民主公平，就可以起到以小博大的促進作用。

三、推廣教學新技術手段的應用

當前，技術發(fā)展日新月異，各種新知識、新技術不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學與新技術的結合越來越緊密，出現(xiàn)了很多新的發(fā)展方向。比如，隨著大數(shù)據(jù)分析技術的普及，提出了建設智慧城市。在2013年的城鄉(xiāng)規(guī)劃年會上，專門設立大數(shù)據(jù)論壇，首次提出了設立“共享數(shù)據(jù)平臺”的重要意義。專家學者、執(zhí)業(yè)者對于大數(shù)據(jù)的認知和期望已經(jīng)說明了我國城鄉(xiāng)規(guī)劃學科今后的發(fā)展會沿著大數(shù)據(jù)采集、分析、應用、可視化表達的進程進行，成為學科未來發(fā)展的大方向。因此，必須引進新教學手段，跟上技術的發(fā)展，才能開闊學生們的眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

筆者所在的學校正在籌建信息規(guī)劃實驗室，這是一個好的開端。實驗室的建立，補充了理論教學的不足，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高動手能力搭建了良好的平臺。比如，實驗室定制了虛擬仿真系統(tǒng)軟件（DVS3D虛擬現(xiàn)實軟件）及相關設備。該系統(tǒng)主要功能是利用計算機虛擬現(xiàn)實技術、仿真技術、智能控制技術和交互設備，進行三維立體的沉浸式展示，可以輔助城市設計，環(huán)境藝術、風景園林、建筑學等專業(yè)教學和科研工作。同時建設人機實時交互操作的體驗教學系統(tǒng)和實驗、試訓平臺，提高了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的軟、硬件條件。

最后是關于青年教師培養(yǎng)和鍛煉的問題。如筆者所在的院校，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的開設時間相對較短，教學骨干很多是青年教師。一方面，應當創(chuàng)造相對寬松的教學環(huán)境，鼓勵青年教師的教學創(chuàng)新；另一方面，應當加強青年教師的培訓學習，積極開展兄弟院校間本專業(yè)的學習交流，具有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。