微課在高中語文教學(xué)中的作用

孫華美 何平

內(nèi)容摘要：微課是近年來新興的一種教學(xué)手段，它是完善知識傳授方式的一種新的嘗試，也彌補(bǔ)了班級制教學(xué)的一些缺陷，如學(xué)生可能會精神不集中、教師備課不充分、再次備課無法呈現(xiàn)等問題。

關(guān)鍵詞：微課 語文教學(xué) 作用

一.擴(kuò)展了語文教學(xué)空間

與語文相關(guān)的一些教學(xué)活動離不開課堂，故會受特定時空的限制，學(xué)校往往要安排一定的空間與時間，而微課則是一個既獨(dú)立又可與課堂融合的手段，它可使課堂教學(xué)的部分知識細(xì)致化、經(jīng)典化，很好地解決了時空的問題，讓教學(xué)變得更加游刃有余，如每年寒暑假，都可以給學(xué)生制作一些微課，可以隨時讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，溫故而知新。

高中三年語文教學(xué)的主要形態(tài)是：高一、高二主要是新授課，而高三主要是復(fù)習(xí)課。在這些階段中，微課都有其使用價值，高一、高二階段新授課，有很多古文的講授，我們可以將這些古文進(jìn)行歸納總結(jié)，然后分單元制成一些微課，如諸子百家的思想，可以選取一些典型內(nèi)容作為材料進(jìn)行制作，如孔子、孟子、荀子作為儒家思想的代表人物，比較他們學(xué)說的異同，讓學(xué)生對儒家思想有更全面的認(rèn)識。孔子是主張仁政思想，而孟子是主張“義”的重要性，他的經(jīng)典名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，很好地體現(xiàn)了他的“義”的主張，而荀子則是提出了“禮”，認(rèn)為人的一些社會行為是受后天的禮節(jié)所影響，人的行為是可以發(fā)生變化的。另外，孔子、孟子、荀子對于人性善惡也有著不同的認(rèn)識，孔子認(rèn)為人是性相近而習(xí)相遠(yuǎn)的，孟子認(rèn)為人之初，性本善，而荀子認(rèn)為人與生俱來就想滿足欲望，若欲望得不到滿足便會發(fā)生爭執(zhí)，因此主張人性本惡，須由圣王及禮法的教化，來“化性起偽”使人格提高，如果把這些文化的精髓部分呈現(xiàn)給學(xué)生，對于他們的思維會有很大的啟發(fā)，他們對生活的認(rèn)識也會更加客觀。

二.教師更加專業(yè)化

教師為了更好地適應(yīng)學(xué)生對知識的渴求，必須尋找較好的增加自身專業(yè)知識的手段，平時因?yàn)楣ぷ鬏^忙，又因?yàn)槿硕加卸栊?，所以很多老師得過且過，而且學(xué)校也沒有這一項(xiàng)的具體考察，而微課的制作則需要教師較為熟練地掌握一些知識，而且這些知識最好是能夠成系統(tǒng)的，并且可以很好地被貫通起來，如講到韓愈的《師說》時，可以制作一個有關(guān)韓愈及他所處時代為什么會因?yàn)閺膸煹膯栴}而發(fā)生爭吵的微課，這些內(nèi)容課堂上因?yàn)闀r間的原因，很多材料無法細(xì)細(xì)地展開，而通過微課可以分成幾個部分進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以有更多的時間去仔細(xì)體會與理解，因?yàn)楫?dāng)時那個時代依然受到魏晉時期九品中正制的影響，很多貴族可以不用拜師學(xué)藝就可以因襲官職，所以很多貴族不重視老師的作用，而隨著唐代科舉考試的成熟，一些寒門有了從政的機(jī)會，他們開始改變了朝廷的政治生態(tài)，他們十分注重恢復(fù)從師問道的傳統(tǒng)，所以以韓愈為首的一批文人，他們十分重視教師的作用，如柳宗元，他在《答韋中立論師道書》，闡明了老師的作用，而且他們在生活中也是這么做的，如果同學(xué)們明白了這一點(diǎn)，就會很容易地理解為什么《師說》中講到那些貴族一聽到，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之了。

三.微課也可以成為學(xué)生的一種自主資源

語文微課的錄制，可能會更加寬泛，不一定都是由知識很充足的學(xué)生錄制，如果一些有天分的孩子也可以積極參與，如一些學(xué)生的朗讀能力很好，他們就可以來錄制一些朗讀視頻，特別是一些散文以及詩歌的朗讀，這樣就可以擺脫時空的束縛，讓好學(xué)生的優(yōu)美嗓音作為一種教學(xué)資源保留下來，而且可以鼓勵學(xué)生去珍惜并使用這些上天給他們的天賦。

教師也可以通過微課，組織學(xué)生的詩歌朗讀大賽，而且不一定要學(xué)生到現(xiàn)場參加比賽，只要他們有時間，就可以到教師辦公室進(jìn)行錄制，避免學(xué)生因?yàn)榍訄鲈斐傻氖д?，如果能夠有專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，他們的效果會更好，有利于體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，這樣的活動，可以讓教師更好地了解本班學(xué)生的語文真實(shí)水平，避免了只是對知識的評價，讓學(xué)生的語文天賦得到真正的發(fā)現(xiàn)與使用，讓語文的考察更加完善，也為學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文及運(yùn)用語文提供了發(fā)展方向，擴(kuò)展了語文的運(yùn)用層面，避免了語文學(xué)習(xí)的平面化，因?yàn)檎Z文是由聽說讀寫各個方面組合而成的，如果能夠?qū)W(xué)生的立體層面開發(fā)出來，對于他們將來的發(fā)展會起到重要作用。

學(xué)生也可以在教師制作的微課的基礎(chǔ)上，自己去尋找材料，進(jìn)行完善與補(bǔ)充，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)資料積累下來，他們可以帶著平板電腦隨時學(xué)習(xí)，也有助于他們利用一些寶貴的課外時間，此外，他們可以針對教師所講的內(nèi)容，在課堂上或者課下進(jìn)行詢問質(zhì)疑，有利于學(xué)生與教師的思想進(jìn)行深度的碰撞，教師還可以針對學(xué)生提出的問題或者疑惑，在原來的微課基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，并重新給學(xué)生們學(xué)習(xí)，也讓教師對所講授的問題有了全新的認(rèn)識，是一種雙贏的活動。