從職業(yè)能力培養(yǎng)談模塊化課程體系的構(gòu)建

唐利群

內(nèi)容摘要：職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和確保職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展主要是靠課程體系來實(shí)現(xiàn)的。文章從分析職業(yè)崗位對(duì)人才能力要求，闡述了如何設(shè)計(jì)模塊化課程，構(gòu)建課程體系來培養(yǎng)職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位 課程體系 職業(yè)能力

職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和確保職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展主要是靠課程體系來實(shí)現(xiàn)的，也就是說培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力必須從改革和構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系開始。這是由職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格決定的。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是面向行業(yè)一線崗位的高端技術(shù)技能型人才，注重學(xué)生實(shí)踐技能。職業(yè)院校的學(xué)生不僅要完成高等學(xué)歷教育，取得專業(yè)學(xué)歷畢業(yè)證書，更要具備行業(yè)企業(yè)的職業(yè)技能，獲得職業(yè)資格證書。因此，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)必須對(duì)接行業(yè)職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，合理設(shè)計(jì)課程模塊，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

一.分析職業(yè)崗位人才要求，設(shè)計(jì)模塊化課程

模塊化課程是將專業(yè)應(yīng)開設(shè)的課程對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位要求劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，每一部分作為一個(gè)模塊，所有模塊按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求和學(xué)生成長規(guī)律最后形成專業(yè)課程體系。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)其高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，專業(yè)必須通過充分的市場(chǎng)調(diào)研，了解專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的崗位和崗位對(duì)人才的要求，分析職業(yè)崗位工作過程及典型工作任務(wù)，明確各崗位職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，以職業(yè)崗位的核心技能和職業(yè)素質(zhì)為主線，以企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，通過分析各職業(yè)崗位（崗位群）的工作過程，提煉出各職業(yè)崗位（群）對(duì)人才的要求，進(jìn)行歸納、序化，整合知識(shí)、技能和態(tài)度，轉(zhuǎn)換為相關(guān)課程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，重構(gòu)課程和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)各模塊化課程，形成融合知識(shí)、技能、態(tài)度、素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

對(duì)湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)來說，主要是面向湘繡行業(yè)企業(yè)的設(shè)計(jì)、制作、營銷、管理等核心職業(yè)崗位及崗位群，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，掌握湘繡相應(yīng)崗位必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的湘繡設(shè)計(jì)、制作能力，能從事湘繡產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)管理、專業(yè)教育等工作以及具有良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。為培養(yǎng)職業(yè)基本素質(zhì)，構(gòu)建基礎(chǔ)素質(zhì)模塊課程、造型基礎(chǔ)模塊課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊課程、工藝基礎(chǔ)模塊課程、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程，形成職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊課程;以專業(yè)核心技能與前沿技術(shù)為主線，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，將職業(yè)崗位要求分解，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、“實(shí)用設(shè)計(jì)員”和“手繡（湘繡）制作工”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建湘繡設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向模塊化課程、湘繡工藝項(xiàng)目導(dǎo)向模塊化課程、頂崗實(shí)習(xí)模塊，形成培養(yǎng)專業(yè)技能的項(xiàng)目導(dǎo)向工學(xué)模塊課程;為提升學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，構(gòu)建學(xué)業(yè)總結(jié)和職業(yè)規(guī)劃模塊課程。根據(jù)現(xiàn)代職教體系的要求，基于中職學(xué)生與普通高中畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力差異，考慮本專業(yè)中職生主要對(duì)應(yīng)的是湘繡初、中級(jí)繡工、湘繡倉儲(chǔ)員等職業(yè)崗位，采用“寬口徑”對(duì)接形式，在分析中職專業(yè)培養(yǎng)和本專業(yè)培養(yǎng)的差異性基礎(chǔ)上，在職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊、項(xiàng)目導(dǎo)向工學(xué)模塊設(shè)置相關(guān)銜接的必修課程，編制銜接課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)中高職銜接模塊課程。

二.對(duì)接職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建“崗證課”融通的項(xiàng)目導(dǎo)向模塊化課程體系

職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技能人才，課程是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)其 “職業(yè)性”有效途徑。但目前很多專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)學(xué)科體系束縛太久，教學(xué)設(shè)計(jì)上仍是以知識(shí)的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，沒有把崗位工作任務(wù)和能力要求有機(jī)地融入課程教學(xué)內(nèi)容，顯然強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷教育的“高等性”，卻又弱化了職業(yè)教育的“職業(yè)性”。當(dāng)然，按照職業(yè)崗位工作任務(wù)和能力要求選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就過份強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”，都不能滿足高端技能技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。因此，專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建要注重邏輯性、系統(tǒng)性，更要體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性和和職業(yè)性，因此每一個(gè)課程模塊都是對(duì)接工作崗位職業(yè)能力要求，融知識(shí)、技能、態(tài)度的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，相輔相成。如湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，對(duì)接繡稿設(shè)計(jì)、繡品制作等核心技能，由職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊化課程、項(xiàng)目導(dǎo)向崗位工學(xué)模塊課程、學(xué)業(yè)總結(jié)與職業(yè)規(guī)劃模塊課程、中高職銜接模塊課程4個(gè)一級(jí)模塊課程，基本素質(zhì)模塊課程、造型基礎(chǔ)模塊課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊課程、工藝基礎(chǔ)模塊課程、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程、湘繡設(shè)計(jì)崗位模塊課程、湘繡工藝崗位模塊課程、頂崗實(shí)習(xí)模塊、學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程、職業(yè)規(guī)劃模塊課程10個(gè)二級(jí)模塊課程構(gòu)成。職業(yè)素質(zhì)要求與湘繡技藝傳承有效融入課程教學(xué)內(nèi)容中，職業(yè)素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)緊配合;推行雙證書制度，學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，三年期滿，畢業(yè)同時(shí)獲得大專學(xué)歷證書、“實(shí)用設(shè)計(jì)員”或“手繡（湘繡）制作工”三、四級(jí)職業(yè)資格證書，較好地解決了理論與與實(shí)踐脫接的問題，形成了知識(shí)、技能、態(tài)度有效融合、“崗證課”融通的模塊化課程體系。

三.引入行業(yè)企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新成果，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程

職業(yè)教育的核心都是課程問題。專業(yè)課程體系各模塊由若干個(gè)科目課程組成。按照行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，引入行業(yè)企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新成果，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心專業(yè)課程，通過具體專業(yè)課程來培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)能力。這些專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)由校企合作開發(fā)。特別是為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力，應(yīng)將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、將企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及國外高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引入課程標(biāo)準(zhǔn)，將操作規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)要求落實(shí)到專業(yè)課程每個(gè)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能同時(shí)納入評(píng)價(jià)與考核體系之中，將知識(shí)、技能和態(tài)度的要求細(xì)化并納入課程標(biāo)準(zhǔn)中。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核、課程實(shí)施等。課程標(biāo)準(zhǔn)將課程學(xué)習(xí)要解決的核心問題明確化，課程學(xué)習(xí)與入職后工作內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。如湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)基于湘繡行業(yè)發(fā)展和“新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新工藝、新成果”及時(shí)修訂優(yōu)質(zhì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)更新課程資源，建成了七門優(yōu)質(zhì)核心課程。

四.開展項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)能力

現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育也提出了新的更高的要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，換而言之，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。而傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。項(xiàng)目教學(xué)是高職教育區(qū)別于普通教育的根本特征。通過引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練中，有利于學(xué)生對(duì)工作崗位任務(wù)的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。如湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)，引入湘繡合作企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在湘繡代表性傳承人劉愛云“大師工作室”完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作，實(shí)現(xiàn)工作室與車間合一、教學(xué)與生產(chǎn)合一，項(xiàng)目貫穿始終，充分體現(xiàn)基于湘繡行業(yè)工作過程的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)特征，全面踐行“教、學(xué)、做”合一，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。