高中語文教學(xué)的困境及對策

田儒敏

【摘 要】在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，很多語文老師都感到了語文教學(xué)的耗時低效，好像在高中三年的語文教學(xué)中，沒有給到學(xué)生真正有效的語文課堂，沒有提升學(xué)生具體的語文的成績，也沒有培養(yǎng)到學(xué)生相應(yīng)的語文能力。面對這種困境和不足，語文老師應(yīng)該怎么辦呢？

【關(guān)鍵詞】高中語文 探究性 人文因素

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.119

一、高中語文教育存在的不足

要想真正搞好語文教學(xué)，首先必須要能夠清晰的認(rèn)識到高中語文目前都存在哪些不足，我們才能夠?qū)ΠY下藥。具體說來，高中語文目前主要存在的不足和困境主要有：一是尊重學(xué)生主體地位不足，在當(dāng)前部分地區(qū)的高中語文教學(xué)中，語文教師仍然固守陳舊的教學(xué)模式，以滿堂灌輸?shù)姆绞浇M織語文教學(xué)活動。在這樣的教學(xué)模式下，教師講得唾沫漫天，學(xué)生聽得昏昏欲睡，由于缺乏有效的師生互動，學(xué)生在整個教學(xué)活動中成了被動聽講的邊緣化角色，不利于教學(xué)活動的有效開展。不僅如此，在這種單向灌輸?shù)哪Ｊ街?，學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力也沒有得到有效提升。

二是在一些高中語文教師的眼中，信息化教學(xué)手段只是花架子，沒有多大用處，因而在教學(xué)活動中較少使用，即使偶爾使用也只是陳品課件的曇花一現(xiàn)，對其使用時機(jī)、頻率、內(nèi)容等并沒有進(jìn)行深入分析研究，導(dǎo)致其成為了教學(xué)活動的裝飾品。也有的教師自身信息化手段運(yùn)用能力匱乏，索性在教學(xué)活動中棄之不用，依靠一支粉筆一張嘴走上講臺，這樣的教學(xué)手段無法有效地活躍課堂氛圍和豐富教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了教學(xué)成效的提高。

三是不注重語文方法的傳授。學(xué)生掌握較多的語文學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果；反之，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中如果不得要領(lǐng)，缺乏技巧，則會降低學(xué)習(xí)效率。許多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于被動地接受教師直接的灌輸，而主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中技巧性較低，這樣的狀況也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

四是忽視對學(xué)生的情感關(guān)注不夠。積極的情感是高中生全身心投入學(xué)習(xí)的重要動力，部分教師在語文教學(xué)中忽略了這一方面，沒有將情感因素充分融入到語文學(xué)習(xí)中，忽視了學(xué)生內(nèi)心的感受，沒有抓住有利契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，從而使學(xué)生的內(nèi)心情感動力不足。這樣會使學(xué)生逐步失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，不利于整個語文教學(xué)活動的有效開展，最終加劇了語文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象。

二、增加語文教學(xué)的人文因素

針對上述語文教學(xué)的不足，我們要有針對性地開展一些語文教學(xué)活動。語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的人文精神，讓這些精神同化學(xué)生，進(jìn)而內(nèi)化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在品德修養(yǎng)、氣質(zhì)個性和人際交往中獲得提升，反過來，這也能夠促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)語文。

語文教學(xué)應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)活動中突出人文精神的宣傳，挖掘教材中的人文精神，突出在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生一定的精神洗禮。具體來說就是要教師在教學(xué)中認(rèn)真的研究教材，挖掘教材中的人文素材，并且把這些所謂的人文教材通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)模式，內(nèi)化到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生通過這些知識的學(xué)習(xí)和感悟，體會到真善美，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生具備健康的身心。在高中語文課堂教學(xué)中，教師一定要認(rèn)真的整合教材和學(xué)情之間的關(guān)系，讓自己的語文課堂充滿人文精神，實(shí)現(xiàn)新課改提出的三維教學(xué)目標(biāo)。

語文教學(xué)的過程其實(shí)就是師生之間交流情感和探究知識的過程，也是學(xué)生了解作者，感悟作者寫作意境的過程，所以在教學(xué)的過程中教師一定要釋放文章中的情感味道，增加課堂教學(xué)的人情味，升華學(xué)生的情操，激活他們的情感，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境下成長和成才。

課堂中，人情味的注入需要教師認(rèn)真的研究教材，挖掘教材中的情感，并且能通過作者所表達(dá)的情感能給學(xué)生宣傳某些思想情感，并且能讓學(xué)生做出一定的反思和情感的內(nèi)化。高中語文教材中牽涉到很多的情愫，有愛國情懷、有濃厚的親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，這些情愫的表達(dá)恰恰可以幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的人情味。

比如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》這篇文章時，恰恰可以幫助學(xué)生能進(jìn)一步的了解和感悟父親的形象，了解自己父親對自己的期望和關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解父母，孝敬父母，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人情味的教育，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

三、開展語文探究性學(xué)習(xí)

為充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，我們可以專門抽取一定的時間開展探究性學(xué)習(xí)，或者在自己的語文教學(xué)過程中，始終貫穿探究性學(xué)習(xí)。

一方面，探究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，探究性學(xué)習(xí)可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動獲取知識和應(yīng)用知識，不僅可以使學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解與掌握得到加深，而且還可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更廣泛地掌握相關(guān)語文技能以解決社會實(shí)際問題。

另一方面，探究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐動手能力，以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展等都具有十分重要的意義?？梢哉f，在高中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和時代發(fā)展的需要，同時也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

高中語文課程是人文內(nèi)涵和語言文字的有效結(jié)合，因此，高中語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發(fā)展的。

所以，只有科學(xué)合理的創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好地確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

譬如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一課時，教師可以播放一段合適的背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲的朗誦出這篇經(jīng)典的詩歌，把學(xué)生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠(yuǎn)大抱負(fù)中去，在這樣的情境體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入的開展探究學(xué)習(xí)。

另外，考慮到多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段在呈現(xiàn)文本內(nèi)容上的優(yōu)勢，教師可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)生動直觀的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好的開展探究性學(xué)習(xí)活動。

語文教學(xué)是一門廣博精深的教學(xué)，這需要我們語文老師長期的學(xué)習(xí)和探索，需要我們不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，不斷的更新自己的教學(xué)教學(xué)手段和方法。只有這樣，我們才能夠不斷提升自己的語文教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生真正有效的語文教學(xué)。