新課程理念下探討優(yōu)化高中地理教學策略

黃偉

【摘 要】在新課程理念的洗禮下，社會各界都把目光聚焦在教育上，進而導致對當今的教育觀念和教育模式進行了反思和改革。在新課程理念詮釋下，高中地理教學顯露出諸多的問題，基于教學實踐的需要，本文針對在新課程理念下優(yōu)化高中地理教學的策略進行探討。

【關鍵詞】高中地理 教學策略 問題 優(yōu)化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.036

地理是一門與人的生活有著密切聯(lián)系的學科，對人們的生產和生活能夠產生重大的影響，高中地理的學習不僅是高考的需要，同時也為學生的人生提供有用的知識和技能。高中學生應該具備一定的地理知識，滿足成長發(fā)展的需要。因此高中地理的學習對于高中學生來說尤為重要，然而傳統(tǒng)的高中地理教學模式不符合新課程理念的要求，教育工作者經過研究發(fā)現(xiàn)了諸多問題，這些問題都對地理教學產生了一定的影響，進而導致學生地理學習水平難以提升。在新課改下，高中地理課堂出現(xiàn)了許多變化，教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教育理念和教學方法，高中地理教學改革得到了全面地深化。教師要將以學生為本的教育理念貫穿地理教學的始終，運用新的教學模式和方法，優(yōu)化高中地理教學的策略，提高高中地理課堂教學效率和效果，進而促進學生的學習，達到新課標和社會的要求。

一、當前高中地理教學現(xiàn)狀及問題分析

新課改實施之后，在新課程理念的洗禮下，高中地理教學進行了諸多有效的轉變，高中地理教學煥發(fā)出新的活力，教師和學生都給予了肯定，在以學生為本的教育理念的影響下，提高了高中地理課堂教學學生參與度，相對于以往的課堂情況而言，使得課堂變得更加活躍愉快。在教學模式上，教師的角色進行了轉變，學生成為地理課堂教學的主體，學生通過自主探究的方式進行地理學習。同時，高中地理教學還采用多種科學的教學方式，如將多媒體技術引進地理課堂，以此來輔助學生的地理學習。在新課改后，學生的動手操作能力得到了充分的重視，引進大量的科學設備，進而有效的提高學生的實際操作的技能和獲取信息、分析問題、解決問題的能力。當前的高中地理教學仍然存在一些問題，學生不得不面臨高考和應試教育的沖擊，導致素質教育并未完全得到落實，新課程改革沒有得到全面的實施，流于形式。本人針對高中地理教學現(xiàn)狀的研究總結出以下問題：

（一）傳統(tǒng)教學模式仍舊存在，學生缺乏學習的積極性

部分教師未能從根本上轉變教育理念，仍舊控制著地理課堂，“滿堂灌”式的講授沒有改變，導致學生只能一味的被動學習，使得地理課堂變得枯燥乏味，學生學習興致低，地理教學效果不理想。

（二）學生的地理學習方法不科學，有效性差

高中學生誤認為地理就是“背多分”的學科，高中地理的學習只需要死記硬背。其實不然，高中地理有一套完整的知識體系，有其特有的學習思維方式，部分高中學生不能認識到地理學科的性質。地理是人文科學和自然科學相結合的綜合性學科，在地理學習過程中既需要學生的記憶，更需要學生的理解。

（三）學生實踐能力差，不能學以致用

在高中地理學習過程中，學生只是在表面上掌握了全部知識，在具體實踐操作中仍然不知所措。學生學習只注重知識的積累，而忽略了在聯(lián)系生活中進行實際運用。當今，高中地理越來越強調學生實際解決問題的能力，在地理考試中也更加注重這方面的考查，許多地理題都是從現(xiàn)實生活中提取，因此，學生應該將知識結合生活，增強實踐能力。

二、優(yōu)化方法

（一）尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性

尊重學生的主體地位是新課程理念的內核的體現(xiàn)。在新課改下，教師必須轉變角色，牢記課堂的主角應是學生，切勿“喧賓奪主”。教師的作用就是組織課堂教學，積極引導學生發(fā)現(xiàn)知識、自主學習、合作探究。在學生遇到無法自主解決的問題時，教師應適當?shù)倪M行點撥。

教師只有明確了自己在課堂教學中所應扮演的角色和發(fā)揮的作用，才能真正實現(xiàn)新課程改革的目標。教師要敢于放權，多給學生提供廣闊的自由發(fā)揮環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師不僅要相信學生的能力，給予學生充分的鼓勵，使學生更加自信，學生的潛能也能得到全面的展現(xiàn)。部分教師擔心把課堂交給學生，會導致教學無序混亂。然而并非如此，教師只要善于組織，積極引導和輔助學生，大膽放手，讓學生自己去探索和體驗學習，建構自己的知識體系，就能獲得預期的教學效果?？偠灾?，教師應盡力營造有利于學生自主學習的氛圍，讓學生在知識的海洋里自由馳騁、愉悅學習。

（二）知識聯(lián)系生活，豐富課堂教學內容

高中地理與人類生活息息相關，課堂教學內容不能僅僅局限于教材，應該與現(xiàn)實生活緊密相連。如針對當今生態(tài)問題亟待解決、環(huán)境污染日趨嚴重，教師可以結合地理教材，在課堂教學中引導學生樹立環(huán)保意識，講解一些日常生活中環(huán)保小經驗或小竅門。這樣一來既體現(xiàn)了“情感態(tài)度價值觀”的要求，又使學生獲得更多的課外知識。因此，結合生活中的具體事件，不但能夠調動學生學習興致，還不至于孤立片面地學習知識，使知識與生活經驗相結合，有利于促使學生將知識運用于生活，促進學生地理學習能力的提升。

（三）強調課堂教學有效性

針對地理課堂的計劃教學內容方面，教師應該抓重點，進行精講。避免課堂內容過多，學生難以理解和掌握。教師應有重點的講解，化抽象為具體，在教學中不斷總結學生的學習規(guī)律。教師在備課時，應該認真的鉆研教材，積極歸納總結知識點的規(guī)律和特點，引導學生高效的學習。適當留出一定的課堂時間回顧本堂課的所學知識、測試鞏固，使學生能夠充分的消化吸收，達到事半功倍的效果。這樣教師在課前就需要下足工夫，才能促進課堂教學的有效性，既保證了教學質量，又提高了教學效率。

（四）注重探究式教學

所謂的探究式教學，就是引導學生在課堂教學中自主探索、研究的教學方式，與新課改理念不謀而合。強調學生的主體作用，重視學生的思考、探索，培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯證思維。在進行高中地理探究式學習時，教師應展開多樣化的教學活動，激勵學生大膽發(fā)問，敢于質疑，引導學生體驗地理學習過程，領會地理學習的意義和價值。教師應充分調動學生參與學習的積極性，注重鼓勵平時成績較差或上課積極性不高的學生參與到教學中。探究式教學，不但有助于激發(fā)學生的求知欲，還使學生能夠在快樂中學習地理。

（五）教師應不斷“充電”，充實和完善自己

當今學生的學習渠道越來越多，教師要對自身的能力和水平進行不斷的提升，也是對學生負責的表現(xiàn)。教師只有不斷的充實和完善自己，在課堂教學中才能胸有成竹、游刃有余。