論高校聲樂教學(xué)中曲目的科學(xué)選擇

蔣興榮

【摘要】科學(xué)、合理的曲目選擇，是高校聲樂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并對(duì)教學(xué)效果有著決定性影響。然而長期以來，該環(huán)節(jié)卻始終沒有得到充分的重視，成為了進(jìn)一步提升教學(xué)瓶頸所在。鑒于此，本文從科學(xué)選擇曲目的重要性談起，分析了當(dāng)下教學(xué)中在曲目選擇上存在的問題，并對(duì)如何合理的選擇曲目提出了具體建議。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)；曲目選擇；存在問題；具體建議

一、曲目科學(xué)選擇的重要性

聲樂演唱的成功是一個(gè)綜合作用的結(jié)果，包含演唱者的演唱技巧、藝術(shù)修養(yǎng)、臨場發(fā)揮等多個(gè)方面。但是最為關(guān)鍵的一個(gè)因素在于，演唱者所選擇的曲目必須要與自身的能力、音質(zhì)、氣質(zhì)等相符合，也就是俗話說的“好馬配好鞍”。但是從一些聲樂演出和比賽來看，無論是也業(yè)余演唱者還是專業(yè)演唱者，都在曲目選擇上存在著一些問題，從而使演唱效果受到了很大的影響。然而如此重要的一個(gè)問題，卻在高校聲樂教學(xué)中沒有得到充分的重視，聲樂教師缺乏相關(guān)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也不具備相應(yīng)的能力，成為了提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)人發(fā)展瓶頸所在。所以說，要將合理選擇曲目理念貫穿于教學(xué)的始終，除了更好的滿足教學(xué)需要外，更重要的在于，由此培養(yǎng)起學(xué)生科學(xué)選擇曲目的意識(shí)和能力，這對(duì)于他們一生的藝術(shù)發(fā)展來說是大有裨益的。

二、當(dāng)下教學(xué)中曲目選擇中存在的問題

聲樂作品是聲樂藝術(shù)存在的基礎(chǔ)，只有選對(duì)了作品，才能獲得高質(zhì)量的演唱效果。這是一個(gè)基本的常識(shí)，也是為每一個(gè)聲樂教師所認(rèn)同的。但是盡管聲樂教師們都明白這個(gè)簡單的道理，但是教學(xué)中的曲目選擇上，還是出現(xiàn)了很大的偏差。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先是曲目選擇不細(xì)致。無論是哪個(gè)版本的聲樂教材，都遵從了從易到難的排列順序，初學(xué)階段的曲目不可能是歌劇唱段，高級(jí)階段的曲目也不可能是《花非花》，也就是說，在高校聲樂教學(xué)中，已經(jīng)形成了一些關(guān)于曲目選擇的基本規(guī)律和原則，這是值得充分肯定的。但是不過從實(shí)際情況來看，整個(gè)曲目體系還是較為寬泛的，有著很大的彈性，難以做到細(xì)致和有針對(duì)性。比如尚沒有對(duì)一些常見的教學(xué)曲目進(jìn)行詳細(xì)的歸類和劃分，使教師只能評(píng)感覺和經(jīng)驗(yàn)去選擇，如果對(duì)學(xué)生的聲音條件判斷不準(zhǔn)的話，則很容易發(fā)生偏差。其次是曲目選擇不切實(shí)際。在長期的聲樂教學(xué)中，逐漸形成了這樣一種片面認(rèn)識(shí)，即常以曲目的大小和深淺程度來衡量學(xué)生演唱水平和教師教學(xué)水平的高低，在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響下，教師和學(xué)生也達(dá)成了一種錯(cuò)誤的默契，即教師會(huì)忽視學(xué)生的真實(shí)水平而一味的拔高，而學(xué)生也樂于迎合教師的做法，由此產(chǎn)生的后果是十分嚴(yán)重的，很多學(xué)生為了唱一個(gè)高音，而不得不擠、壓、喊，不但毫無音色美感，甚至還會(huì)使發(fā)聲器官受到損害。三是曲目選擇沒有針對(duì)性。每一個(gè)學(xué)生的嗓音條件、基礎(chǔ)水平、性格氣質(zhì)等都是不盡相同的，這也是形成個(gè)人演唱風(fēng)格的前提和基礎(chǔ)，理應(yīng)得到充分的重視，但是在教學(xué)實(shí)際中，多數(shù)教師都省略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、分類這一環(huán)節(jié)，而是憑借個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單按照由易到難的順序直接進(jìn)行教學(xué)，這都使學(xué)生得不到有針對(duì)性的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生更像是流水線上批量生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，毫無個(gè)性可言。所以說，必須要對(duì)曲目選擇環(huán)節(jié)有充分的重視，對(duì)該環(huán)節(jié)的變革和完善已經(jīng)是刻不容緩。

三、聲樂教學(xué)中科學(xué)選擇曲目的途徑

（一）根據(jù)學(xué)生的聲部選擇曲目

聲部劃分是聲樂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是進(jìn)入大學(xué)校門之后，教師對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況并不了解，倘若不進(jìn)行準(zhǔn)確的聲部劃分而直接教學(xué)，則很容易出現(xiàn)適得其反的效果。比如讓一個(gè)高聲部去演唱低聲部的音色，那么就不得不壓迫喉嚨，不但難以獲得自然的音色，還會(huì)造成聲帶的損傷；而讓一個(gè)低聲部演唱高聲部的作品，為了唱出高音，學(xué)生不得不聲嘶力竭的喊唱，演唱效果可想而知。所以在教學(xué)之前，首要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的聲部劃分。一方面，教師可以和學(xué)生進(jìn)行坦誠的交流，認(rèn)真傾聽學(xué)生的看法和感覺；另一方面，則要憑借自己的演唱經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過一系列的測試來進(jìn)行判斷，經(jīng)過兩方面的結(jié)合后做出正確的劃分，按照男女高、中、低音六種類型對(duì)號(hào)入座，然后再為他們選擇合理的作品。比如男中音，要多演唱一些音域不是太高，情感較為深沉和濃郁的作品；而女高音則要多演唱一些高音較多、情感較為熾熱的作品。這種從聲部出發(fā)的曲目選擇，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的聲音特點(diǎn)有清晰和正確的認(rèn)識(shí)。所以說聲部劃分是曲目選擇的第一步，需要教師予以充分的重視，如果短時(shí)間內(nèi)難以明確，還要繼續(xù)觀察下去，直到明確為止。

（二）根據(jù)學(xué)生過程選擇曲目

任何一門技術(shù)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)從易到難的過程，聲樂演唱自然也不例外。前文中提到，所有的聲樂教師都對(duì)此有著明確的認(rèn)識(shí)，但是在具體的實(shí)施過程中卻不夠細(xì)致，所有必要予以更深一層的細(xì)化。一般來說，以本科生為例，在一二年級(jí)中，此時(shí)學(xué)生的歌唱能力普遍較為薄弱，授課方式也是以集體課和小組課為主，所以不管學(xué)生今后是何種唱法，該階段都要以美聲唱法為主，多選擇那些旋律較為平緩、音域跨度小，呼吸要求平穩(wěn)的作品。中國作品包含《梅娘曲》《漁光曲》《問》《梧桐樹》《月之故鄉(xiāng)》《故鄉(xiāng)的小路》等，外國作品包含《我親愛的》《尼娜》《我心里不再感到青春火焰燃燒》《在我心里》《雖然你冷酷無情》《綠樹成蔭》等，重在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，樹立起正確的歌唱理念，為后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在三四年級(jí)中，因?yàn)橐呀?jīng)經(jīng)過了專業(yè)選擇，所以此時(shí)聲樂專業(yè)學(xué)生都已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的歌唱基礎(chǔ)，所以要重點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，選擇那些篇幅較長，音域較寬、節(jié)奏復(fù)雜的作品，旨在讓各個(gè)發(fā)聲器官能夠協(xié)調(diào)運(yùn)用，并具備一定的控制能力，如《黃水謠》《你們可知道》《黃河怨》《我愛這土地》《求愛神給我安慰》等，都是適合該階段的曲目。通過這種細(xì)化，能夠提高選擇的針對(duì)性，使曲目選擇更加科學(xué)和合理。

（三）根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)選擇曲目

聲樂演唱是一種個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，除了和演唱技巧、音樂素養(yǎng)有著直接關(guān)系外，還與演唱者的性格、氣質(zhì)密切相關(guān)，只有選擇那些真正和演唱者氣質(zhì)相符合的作品，才能使歌唱具有生命力和表現(xiàn)力。具體來說，可以借鑒心理學(xué)上對(duì)氣質(zhì)的劃分來進(jìn)行。首先是膽汁質(zhì)類。該類學(xué)生普遍較為外向，有著充沛的活力，但是情緒的起伏狀態(tài)較大，狀態(tài)好的時(shí)候能有出色的發(fā)揮，但是當(dāng)比較郁悶和煩躁時(shí)則干脆不唱。對(duì)此教師要選擇一些情感細(xì)膩、結(jié)構(gòu)精致的作品，如藝術(shù)歌曲等，既能滿足學(xué)生的情感表現(xiàn)需要，也能鍛煉他們的耐心，并始終保持良好的歌唱狀態(tài)。其次是多血質(zhì)類。該類學(xué)生的情緒比較敏感，模仿能力較強(qiáng)，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是卻缺乏恒心和毅力，一遇到困難后便心生退縮。對(duì)此教師應(yīng)該為這類學(xué)生制定出一個(gè)演唱計(jì)劃，如練聲曲、藝術(shù)歌曲、歌劇唱段等，引導(dǎo)著學(xué)生按照計(jì)劃一步一個(gè)腳印的向前發(fā)展。最后是抑郁質(zhì)類型。該類學(xué)生普遍較為內(nèi)向和靦腆，雖然學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真，但是不夠靈活，并缺乏自信。對(duì)此教師要多選擇那些情感熾熱、情緒歡快的作品，且每當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步之后，都予以及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自信心。

（四）根據(jù)學(xué)生的興趣選擇曲目

興趣是最好的老師，如果學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)獲得事半功倍的效果。在聲樂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都有自己喜歡演唱的曲目類型，如果教師能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，那么他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，全身心的投入其中，并有可能在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人的演唱風(fēng)格。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行坦誠的交流，了解到他們的真實(shí)想法，尊重他們的興趣愛好，只要其曲目選擇意愿是科學(xué)合理的，符合個(gè)人實(shí)際特點(diǎn)的，就應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)和支持，除了能夠獲得對(duì)演唱技巧更為深刻的把握外，還能夠加深作品的情感體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上獲得藝術(shù)修養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師在選擇曲目時(shí)應(yīng)該視野更加寬廣，努力為學(xué)生創(chuàng)造出不同的可能性，讓學(xué)生嘗試新鮮的演唱風(fēng)格和方式，在這一過程中幫助學(xué)生確立真正感興趣的方向。

綜上所述，近年來，在高校音樂教育整體大發(fā)展的背景下，聲樂教育質(zhì)量也有了明顯的提升，為了使這一良好的勢頭得到鞏固和延續(xù)，有必要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行重新的審視。而通過審視則可以發(fā)現(xiàn)，曲目選擇問題一直沒有得到充分的重視，并在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。所以應(yīng)該得到及時(shí)的關(guān)注，并在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行全面的變革與完善，除了有效提升教學(xué)質(zhì)量外，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的曲目選擇能力，這對(duì)于他們一生的藝術(shù)發(fā)展來說都是大有裨益的。

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