提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的策略研究

陳榮鈴

摘 要：數(shù)學(xué)是初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，如果在初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，則會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及高考的成績(jī)?cè)斐奢^大的影響，因此，面對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生越來(lái)越多的現(xiàn)象，教師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)各界都要引起重視。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)進(jìn)行闡述，從師生之間的關(guān)系、分層教學(xué)的應(yīng)用、特殊指導(dǎo)以及互幫互助等方面對(duì)提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)困生；學(xué)業(yè)成績(jī)；策略

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)

1.數(shù)學(xué)概念和定理模糊不清

一些學(xué)生對(duì)于重要的數(shù)學(xué)概念、公式以及定理無(wú)法用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)課本例題的研究比較少，比如很多學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱區(qū)分不清，并不知道哪一個(gè)是討論兩個(gè)圖形的形狀或位置關(guān)系，哪一個(gè)是討論圖形本身的具體形狀，還有一些學(xué)生連圖形的對(duì)稱方式也沒(méi)有掌握。

2.學(xué)生普遍自學(xué)能力比較差

學(xué)生普遍存在自學(xué)能力比較差的情況表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法找出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)教材中提出的問(wèn)題無(wú)法回答，做完練習(xí)以后也提不出問(wèn)題，不清楚自己從中掌握了什么，不能根據(jù)已學(xué)知識(shí)觸類旁通地解答其他問(wèn)題。在閱讀的時(shí)候速度很慢，容易受到外界的干擾，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性。

3.課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

課堂上主動(dòng)性不強(qiáng)主要表現(xiàn)在對(duì)教師布置的練習(xí)題目和問(wèn)題不予理睬，積極性不高，沒(méi)有思考的決心和動(dòng)力，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)態(tài)度漫不經(jīng)心。

4.數(shù)學(xué)邏輯思維能力差

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的思維能力，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)缺乏邏輯性，不知道怎樣進(jìn)行換位思考以及全方位地展開(kāi)問(wèn)題分析，也不能很好地運(yùn)用邏輯思維解決數(shù)學(xué)難題，總之主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)邏輯思維能力比較差上。

5.表達(dá)能力比較差

很多學(xué)生答題時(shí)無(wú)法整理數(shù)學(xué)邏輯和口頭表達(dá)，不能很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)闡述和分析數(shù)學(xué)題目。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)使得這類學(xué)生聽(tīng)不懂教師在講解問(wèn)題過(guò)程中的解題步驟，總是試圖用自己的方式和邏輯來(lái)理解分析問(wèn)題，還會(huì)導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)定理的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確與深刻，嚴(yán)重甚至偏離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

二、提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的策略

1.改變初中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和要求

在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生當(dāng)中非常重要的一個(gè)特點(diǎn)就是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中盡量不去使用傷害學(xué)生的話語(yǔ)，盡量做到尊重并幫助學(xué)生，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面，教師必須親身感受并走進(jìn)這些學(xué)困生當(dāng)中，準(zhǔn)確分析學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因，在本質(zhì)上改變這類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)枯燥學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，逐漸幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，教師還要適時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在特定環(huán)境下給予學(xué)生更多的表?yè)P(yáng)與褒獎(jiǎng)，真誠(chéng)地為學(xué)生的一點(diǎn)小進(jìn)步而喝彩，用一種鼓舞士氣的方式給予初中數(shù)學(xué)學(xué)困生更大的信心和動(dòng)力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中去。

2.大力開(kāi)展互幫互助用以成為提高學(xué)業(yè)成績(jī)的補(bǔ)充

學(xué)習(xí)上互幫互助的開(kāi)展，也就是讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)習(xí)，在班集體中營(yíng)造一種互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍。通常情況下數(shù)學(xué)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力都比較差，無(wú)法獨(dú)立地承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力容易分散，如果只是單純依靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在學(xué)習(xí)時(shí)融入一種合作學(xué)習(xí)的模式，幫助學(xué)困生更主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式有很多，例如，組成合作學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不懂的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行集體的操作與討論，并推選學(xué)困生成為每個(gè)小組的學(xué)習(xí)代表，對(duì)合作學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)困生在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂教師的講解，就要將不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和題目記錄下來(lái)，在課后向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)教，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生及時(shí)幫助學(xué)困生講解難題，讓學(xué)困生得到真正意義上的幫助與支持，感受到班集體的溫暖，同時(shí)也更有利于班級(jí)形成一種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。此外，還要精心為學(xué)生設(shè)置作業(yè)，才能保證學(xué)生知識(shí)的及時(shí)鞏固與成績(jī)的有效提高，對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)困生，作業(yè)的難度選擇要有一定的預(yù)見(jiàn)性，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)方面進(jìn)行輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，使之及時(shí)認(rèn)真地完成，保障作業(yè)完成的質(zhì)量。在輔導(dǎo)的同時(shí)要盡量放低要求，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)原則，從小細(xì)節(jié)抓起，使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得到逐步提高。

3.及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行緊密有效的溝通與交流

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，幾乎是所有的教育都要?dú)w結(jié)于榜樣所產(chǎn)生的作用上，歸結(jié)到父母自己的生活端正和完善上。不可否認(rèn)的是，家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮了無(wú)法取代的作用，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量完成的好壞以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的很多問(wèn)題都少不了家長(zhǎng)學(xué)業(yè)上給予的幫助與督促。因?yàn)榧议L(zhǎng)的言行以及為學(xué)生營(yíng)造的家庭學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響非常大，學(xué)校與家庭之間必須形成一個(gè)合作的模式，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)陰影當(dāng)中走出來(lái)，因此教師和家長(zhǎng)之間要長(zhǎng)期緊密地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行交流與分析。教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的過(guò)程中，一定要讓家長(zhǎng)了解如何用正確的態(tài)度對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，家長(zhǎng)必須先樹立正確的教育觀念，多鼓勵(lì)孩子，并在日常生活中用愛(ài)對(duì)其進(jìn)行感化，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。

4.幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，在初中課程的學(xué)習(xí)中，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性甚至超過(guò)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此，正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)生課堂上要認(rèn)真聽(tīng)課，課后經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考及時(shí)完成布置的作業(yè)，課堂上出現(xiàn)的打瞌睡或是開(kāi)小差的惡習(xí)必須改正。此外，要鍛煉學(xué)生培養(yǎng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為數(shù)學(xué)學(xué)困生制訂正確的學(xué)習(xí)要求與計(jì)劃。課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)課堂中需要學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和課程內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的同時(shí)碰到不懂的問(wèn)題必須整理出來(lái)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。其次，教師在講課的過(guò)程中要有目的性地去解讀數(shù)學(xué)題目的各種解決方法，多提出問(wèn)題，自主思考該如何進(jìn)行解答，逐漸培養(yǎng)起問(wèn)題提出與解決的思維方式和解答能力。最后，要養(yǎng)成樂(lè)于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)獨(dú)立的思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自主思考，才能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，牢固掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐漸形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師要努力做到的。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成是由很多主觀和客觀因素共同組成的，初中的學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須端正態(tài)度，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。除去學(xué)生智力因素的原因以外，教師應(yīng)該要給予學(xué)困生更多的愛(ài)與關(guān)懷。每個(gè)學(xué)生都有自己專屬的個(gè)性，教師要把握不同學(xué)生的個(gè)性特征，幫助他們分析學(xué)習(xí)之所以會(huì)困難的原因，繼而對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性，指導(dǎo)后認(rèn)真完成相關(guān)的作業(yè)或習(xí)題，從中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，享受成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變成愛(ài)學(xué)，整體上提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，最終提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉玲.提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2011.

[2]張秀紅.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生“樂(lè)學(xué)”課堂的教學(xué)研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2011.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)平南縣丹竹鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）