小學(xué)高年級課文學(xué)生自學(xué)的探索

高淑琴

【摘要】一個(gè)人如果有了自學(xué)的能力和習(xí)慣，將會終生受用。在小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己會讀書，是語文教學(xué)探索的經(jīng)典問題。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，教師可以在課堂教學(xué)中通過一組精心設(shè)計(jì)的步驟來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)課文。而這個(gè)學(xué)習(xí)過程中充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探究，也伴隨著教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的潛能得到開發(fā)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教材 策略 自學(xué) 研討 引導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0055-02

我國著名教育家葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終的目的在達(dá)到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@就是說要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如果能讓學(xué)生自己會學(xué)習(xí)一篇課文，那么，他就掌握了閱讀的本領(lǐng)，教師才真正做到了“授漁”而不是“授魚”。幾年來，我一直致力于在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生會自己學(xué)習(xí)課文的探索，有了點(diǎn)滴的收獲。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例淺談讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文的做法。

教育家陶行知先生說過：“方法是有步驟的，是有線索的。”在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我基本是按照下面的步驟完成的，預(yù)習(xí)→定向→自學(xué)→反饋→精講→訓(xùn)練→總結(jié)。這種方法的主要特點(diǎn)是從問題的提出到解決，都是學(xué)生自行完成的。也就是說讓學(xué)生自己搭橋過河，搭橋的材料也讓學(xué)生自己找。

①預(yù)習(xí)

這里的預(yù)習(xí)不是簡單的讓學(xué)生只是讀讀課文，而是讓學(xué)生在初讀課文后再回顧這組課文前的單元提示、看一看本課的文前提示、讀一讀本文的課后思考題等這些學(xué)生能夠抓得著、看得到的文字提示，然后帶著這些提示再來讀課文，是有方向的預(yù)習(xí)，為下一步擬定目標(biāo)做準(zhǔn)備。

②定向

這一步有兩項(xiàng)任務(wù)要完成。一是擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生對新知內(nèi)容充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，擬定出課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可整理在筆記本上，然后匯報(bào)給老師，教師可根據(jù)學(xué)生敘述的概括并板書出重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并補(bǔ)上學(xué)生遺漏的。目標(biāo)制定之后，學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)有了明確的方向，清晰的脈絡(luò)，它將貫穿于整篇文章的學(xué)習(xí)中。這就由原來的教師為學(xué)生提供思考題變?yōu)閷W(xué)生自己找問題，也就是讓學(xué)生自己尋找搭橋過河的材料。當(dāng)然，這一定要緊緊圍繞教材，否則就成了無源之水、無本之木。二是找學(xué)法。即選擇確定學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)明確之后，要確定恰當(dāng)?shù)姆椒?，也就是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，教師要訓(xùn)練學(xué)生在不同的目標(biāo)面前，學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生思而有據(jù)，想而有法。比如在教學(xué)《桃花心木》時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)前文“預(yù)習(xí)”一步中說的諸多提示而確定生字、重點(diǎn)詞、句段、對自己有啟發(fā)的句子等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③自學(xué)

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇的學(xué)習(xí)方法自己學(xué)習(xí)課文，主要是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是學(xué)生真正走進(jìn)去的開始。自學(xué)能力和習(xí)慣是一個(gè)人智慧和才能得以不斷豐富和發(fā)展的前提條件，是創(chuàng)新型人才的主要特征，是供一個(gè)人受用終生的。在當(dāng)代教育中，“自學(xué)”概念已不再陌生，但卻應(yīng)是常講常新的。這一環(huán)節(jié)的自學(xué)是學(xué)生根據(jù)前一步的自己制定的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來學(xué)習(xí)的，自學(xué)的時(shí)候是有路可走的，即頭腦中有選擇的學(xué)法，不是茫茫然不知從何入手。

④研討

學(xué)生之間在自學(xué)基礎(chǔ)上，相互交流，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生的思維能力有差異，提出與解決的問題必然存在不同，那么此時(shí)可讓學(xué)生以小組為單位互相交流討論，得到最佳答案，不能在小組解決的，要做好標(biāo)記，下一步學(xué)習(xí)時(shí)提出來解決。這一環(huán)節(jié)最能力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，此時(shí)教師要桌間巡視，既掌握全班學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，控制住面，又要深入到討論小組，深化到點(diǎn)。例如在教學(xué)《桃花心木》時(shí)下面的語句：“不只是樹…會煅煉出一顆獨(dú)立自主的心”等等。對這些含義深刻的句子，學(xué)生可在小組里學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文，用心細(xì)致地反復(fù)研讀。在理解的基礎(chǔ)上，討論交流。

⑤反饋

這一步是學(xué)生由上一步的走進(jìn)去到這一步的走出來，是學(xué)生將自學(xué)研討的結(jié)果向老師和全班作匯報(bào)。語言是出聲的思維，是思維的載體，讓學(xué)生把自學(xué)討論交流的結(jié)果表述出來，既檢查了學(xué)生的自學(xué)情況又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。反饋過程中教師要聽在耳中，記在心上，并用頭腦很快地理出學(xué)生匯報(bào)的條理，要適時(shí)強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充，達(dá)到知識的完整性，完成教學(xué)任務(wù)。

⑥精講

這一步是教師主導(dǎo)地位的集中體現(xiàn)，主要是本課新知識或重、難點(diǎn)內(nèi)容的講解、強(qiáng)調(diào)。例如在學(xué)習(xí)《桃花心木》時(shí)，教師在這一步重點(diǎn)講兩點(diǎn)：一是文章蘊(yùn)含的道理，二是體會作者借物喻人的寫作方法。

⑦訓(xùn)練

大多是對本課新知重點(diǎn)內(nèi)容的再鞏固，也是知識轉(zhuǎn)化為能力的檢驗(yàn)，要注意訓(xùn)練的實(shí)用性、科學(xué)性、價(jià)值性。學(xué)習(xí)《桃花心木》后可以讓學(xué)生做一個(gè)借物喻人的小練筆。

⑧總結(jié)

這是最后一步，主要是師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，可以師結(jié)或生結(jié)，也可以師生共同結(jié)。通過總結(jié)訓(xùn)練，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的功底，讓他們一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地向前邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書》——課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著