基于就業(yè)導(dǎo)向下高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)探究

曾珍

摘 要：當(dāng)前我國(guó)對(duì)職業(yè)人才的缺口逐年增加，市場(chǎng)供需不均衡，但高就業(yè)率并未給職業(yè)教育增添多少吸引力，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度、教育機(jī)制、教學(xué)模式以及教學(xué)方法、專業(yè)和課程設(shè)置等問題都迫使職業(yè)教育進(jìn)行改革，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)。從關(guān)注高職學(xué)生本身，基于就業(yè)導(dǎo)向下，并源于職業(yè)教育的實(shí)際需要出發(fā)，科學(xué)界定綜合職業(yè)能力內(nèi)涵，通過文獻(xiàn)法、案例分析法、問卷調(diào)查法、訪談法來對(duì)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；綜合職業(yè)能力；培養(yǎng)

近年來，我國(guó)職業(yè)教育獲得了較快發(fā)展，受到社會(huì)關(guān)注程度逐漸提升，然而社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念并未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育仍被看作是“二流教育”、“斷頭教育”、“低層次教育”。上海教育科學(xué)院職業(yè)教育所所長(zhǎng)馬樹超指出，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育類型的選擇，歸根結(jié)底關(guān)乎社會(huì)對(duì)各類教育培養(yǎng)質(zhì)量及其今后發(fā)展空間的綜合認(rèn)可度。因此，高職院校培養(yǎng)模式須在就業(yè)導(dǎo)向下由原來單純的技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，為他們整個(gè)職業(yè)生涯而作支撐，為他們的終身繼續(xù)學(xué)習(xí)、綜合職業(yè)能力的進(jìn)一步形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 綜合職業(yè)能力內(nèi)涵界定

我國(guó)高職人才培養(yǎng)中的綜合職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化、遷移和整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它不僅僅是單一的一種能力，或是各種孤立子能力的簡(jiǎn)單疊加，而是個(gè)體在某種職業(yè)活動(dòng)當(dāng)中所必備的，由多種相互聯(lián)系、相互影響的子能力綜合而成的能力，是一個(gè)有機(jī)整體，其關(guān)鍵是在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的“綜合”。（綜合職業(yè)能力的形成過程如圖1-1）為了使綜合職業(yè)能力更易在教學(xué)過程中落實(shí)，我們把綜合職業(yè)能力分解為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

圖1-1 綜合職業(yè)能力形成過程

2 影響高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的原因分析

2.1 對(duì)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式仍然是基于“學(xué)科本位”，把職業(yè)教育看作是普通教育下的復(fù)制品，其類型特征并不顯著。職業(yè)教育和普通教育原本應(yīng)是兩種不同的教育，然而在我們當(dāng)前的教育模式當(dāng)中，似乎并未完全將他們分離開來。不同種類的教育應(yīng)賦予不同的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育應(yīng)以社會(huì)的需求來辦學(xué)，社會(huì)需要什么就應(yīng)培養(yǎng)什么，因此職業(yè)教育應(yīng)該也必須以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，而不應(yīng)與普通教育的培養(yǎng)模式相混淆，不應(yīng)只注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，致使在教育種類認(rèn)識(shí)的源頭上而產(chǎn)生對(duì)高職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.2 國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持力度不夠 雖然近幾年來，國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的支持有所增加，使得職業(yè)教育獲得了很大程度的發(fā)展，但從根本上并未完全得到改善。

一方面對(duì)職業(yè)教育財(cái)政支持力度不夠。調(diào)查顯示，專業(yè)能力中學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和操作技能最弱，這一定層面上折射出學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，據(jù)了解許多高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備極度缺乏或過于陳舊，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平差、專業(yè)技能和現(xiàn)實(shí)完全脫軌。另一方面政策引導(dǎo)不夠。當(dāng)前，由于市場(chǎng)的變化，出現(xiàn)了很多新興行業(yè)，這些新興行業(yè)對(duì)相關(guān)人才的需求量極大，甚至出現(xiàn)用工荒的現(xiàn)象，然而在我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育中卻并未出現(xiàn)相關(guān)專業(yè)設(shè)置，這又程度上體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)與社會(huì)需求脫軌的現(xiàn)象，再是國(guó)家政策引導(dǎo)缺乏。例如最近幾年異常火爆的家政服務(wù)職業(yè)，其薪資水平已達(dá)或超過白領(lǐng)，由于“剛性需求”增長(zhǎng)迅猛，其用工荒現(xiàn)象仍在蔓延。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前家政服務(wù)這個(gè)職業(yè)的市場(chǎng)需求與供給之比是3：1，然這其中“1”的90%以上還是沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)的。因此家政服務(wù)人才沒有職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)，而國(guó)家也沒有相關(guān)的政策引導(dǎo)。而這一塊在很多國(guó)家都是由政府出錢支持的。中國(guó)希望工程創(chuàng)始人徐永光曾提出建議。他說，“為滿足市場(chǎng)對(duì)家政服務(wù)的需求，相關(guān)政府部門也應(yīng)該有引導(dǎo)性的投入，這比職業(yè)教育的其他改革要容易得多?！?/p>

2.3 沒有為高職生搭建終身受教育的橋梁 在我國(guó)家長(zhǎng)們不愿讓自己的孩子讀職校的原因是盡管你在職校獲得了一技之長(zhǎng)，但文憑“不過硬”，工作條件惡劣、社會(huì)地位不高，更重要的是一旦讀了職業(yè)學(xué)校，未來繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)變少。在中國(guó)的傳統(tǒng)概念中“學(xué)歷意味著收入”等各種現(xiàn)實(shí)情況之下，職教生想要實(shí)現(xiàn)自身的跨越和突破有些困難。因此要搭建一座屬于職業(yè)教育的“立交橋”，讓職教生擁有更多接受深造的機(jī)會(huì)，否則這對(duì)于提高高職生的綜合職業(yè)能力定然失去了意義。

2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱 實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，而在畢業(yè)生卷關(guān)于“專業(yè)能力”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，我們得出，當(dāng)前高職生實(shí)踐能力要較專業(yè)理論知識(shí)要差，這反映了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱性，其主要原因有：

2.4.1 師資隊(duì)伍水平低、結(jié)構(gòu)不合理。在教師卷關(guān)于“您是否有過行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷？”以及“學(xué)校安排您進(jìn)修培訓(xùn)的次數(shù)”的調(diào)查中顯示（如圖2-1、圖2-2），教師的實(shí)踐操作水平不高，并且得不到好的培訓(xùn)，教師自身的知識(shí)體系長(zhǎng)期沒有更新，因此不能很好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程，理論知識(shí)與實(shí)踐相脫離，這必然導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力缺乏，從而影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

2.5 課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng) 在教師卷中，關(guān)于“您認(rèn)為學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)方面是否滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求“的調(diào)查中，如圖2-3，有56.25%的教師選擇了不滿足與完全不滿足。究其原因，當(dāng)前高職的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)并未構(gòu)建高職教育獨(dú)特的知識(shí)體系，仍是“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)體系，從根本上偏離了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。這些課程設(shè)置無法緊跟社會(huì)崗位的要求，而且很多教師的教學(xué)方法和模式單一、陳舊，當(dāng)學(xué)生走上崗位后，其在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)、技能已因當(dāng)前技術(shù)的革新、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速淘汰了。

圖2-3 學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)是否滿足學(xué)生

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要求調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3 培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的主要對(duì)策

通過對(duì)S學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查及原因分析，我們可以看出，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面還存在很多問題，本研究鑒于以上問題，對(duì)如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力提出建設(shè)性的意見和對(duì)策。

3.1 明確“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)目標(biāo) 明確把“綜合職業(yè)能力”作為高職院校的核心培養(yǎng)目標(biāo)，首先最關(guān)鍵的是要全面的、科學(xué)的理解“綜合職業(yè)能力”的具體內(nèi)涵：高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵是學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的“綜合”，而不是單一的一種能力，也不是將一個(gè)個(gè)孤立的子能力簡(jiǎn)單的疊加，它是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體。只有認(rèn)清了“綜合職業(yè)能力“的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上形成正確的職業(yè)教育能力觀，并將綜合職業(yè)能力真真切切的融入到人才培養(yǎng)方案中去，有效促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展。

3.2 努力搭建終身職業(yè)教育的橋梁，做好繼續(xù)教育的對(duì)接 2005年7月歐盟委員會(huì)起草的以職業(yè)能力為基準(zhǔn)的歐盟職業(yè)資格框架中，其主要特征是以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在終身學(xué)習(xí)的視野下發(fā)展起來的，它著重強(qiáng)調(diào)滿足公民充分利用在各種場(chǎng)合（如學(xué)校、高等教育、工作地點(diǎn)和私人生活中等）可獲得的職業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的需要。為終身學(xué)習(xí)而建立歐洲認(rèn)證框架的提議（European Qualifications Framework for lifelong learning，簡(jiǎn)稱EQF）包括了普通教育、成人教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)和高等教育，其核心涵蓋了從基本到高級(jí)認(rèn)證的八個(gè)層次，覆蓋了從完成義務(wù)教育到被授予最高學(xué)術(shù)和專業(yè)學(xué)位等整個(gè)跨度的資格①。我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)從中得到啟示，大力推動(dòng)職業(yè)教育終身化的發(fā)展。而終身職業(yè)教育構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)有賴于大量的非學(xué)歷教育、非正規(guī)教育。只有當(dāng)非學(xué)歷的學(xué)習(xí)成果得到社會(huì)普遍認(rèn)可時(shí)，民眾的學(xué)習(xí)積極性才能被有效地激發(fā)出來，才能消除片面追求學(xué)歷所帶來的一系列問題。②當(dāng)前我們要做好中、高職教育的對(duì)接，搭建高職生繼續(xù)教育的橋梁，從管理體制、教學(xué)體制、教育觀念、課程體系四個(gè)方面做好銜接工作，推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育終身體系的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

3.3 重視實(shí)踐教學(xué)，加深校企合作

3.3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平。首先學(xué)校在引進(jìn)專業(yè)指導(dǎo)教師的源頭上要做好把握，大力聘請(qǐng)有過行業(yè)經(jīng)歷或在專業(yè)操作技能上有過硬本領(lǐng)的人做專業(yè)教師，特殊情況下可降低學(xué)歷要求；其次，規(guī)劃、系統(tǒng)的安排教師進(jìn)修培訓(xùn)，可到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，在企業(yè)一線學(xué)習(xí)最新的行業(yè)技能。

3.3.2 增設(shè)、完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地，多方拓展實(shí)踐基地。采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的辦學(xué)方針，充分利用和依托校周邊科技園、軟件園、產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)學(xué)研基地等行業(yè)地域優(yōu)勢(shì)，一是把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來，與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)合作辦理“校中廠”，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地；二是學(xué)校走出去，到企業(yè)中建立“廠中?！?，將企業(yè)作為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，指派專任教師進(jìn)行指導(dǎo)管理。

3.4 建立“綜合職業(yè)能力”就業(yè)指導(dǎo)課程體系 高職院校應(yīng)以“綜合職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)來開展就業(yè)指導(dǎo)課程。傳統(tǒng)的就業(yè)課程僅僅是以理論層面的就業(yè)政策、法規(guī)、面試技巧等內(nèi)容為載體，缺乏與具體的工作情景相聯(lián)系，不利于高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。而“綜合職業(yè)能力觀”的課程體系直面職業(yè)，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)者、企業(yè)、行業(yè)的需求，圍繞職業(yè)進(jìn)行分析，把職業(yè)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行整合，形成相互聯(lián)系、相互影響的系統(tǒng)化的課程體系，而不是孤立的、單一的知識(shí)或任務(wù)的疊加。

3.5 構(gòu)建綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系 完善的評(píng)價(jià)體系是保證教育質(zhì)量的重要手段，在以“綜合職業(yè)能力”作為培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，必須構(gòu)建以有效性、可靠性、公平性和靈活性為原則的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的理念是以能力為本位，承認(rèn)學(xué)生的能力，而不是承認(rèn)學(xué)生所學(xué)過的課程。在評(píng)價(jià)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，“以學(xué)生為中心”，不僅要關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，更重要的是注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程。我們要摒棄以往教師是唯一的評(píng)價(jià)者，試卷是唯一的評(píng)價(jià)手段，僅以一張?jiān)嚲韥韺?duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)?；诰C合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系其主體應(yīng)多元化，可擴(kuò)展至學(xué)生、企業(yè)或用人單位、學(xué)校三方；方式應(yīng)多樣化，可通過觀察、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工件制作、書面答卷、錄像等等評(píng)價(jià)手段，選取其中的幾種作為對(duì)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的綜合職業(yè)能力展開，主要有專業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩大部分；評(píng)價(jià)途徑可以教師的綜合判斷、學(xué)生建立的檔案袋、工作表現(xiàn)、使用發(fā)展目的的工具四種途徑相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

注釋：

①European Qualifications Framework for lifelong learning（http：//www.ond.vlaanderen.be/hogeron-derwijs/bologna/news/EQF_EN.pdf）。

②龐世俊，白漢剛，王輝：《以職業(yè)能力為基準(zhǔn)的歐盟職業(yè)資格框架》，載《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2010年第24期，第17-20頁。

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[5]European Qualifications Framework for lifelong learning（http：//www.ond.vlaanderen.be/hogeron-derwijs/bologna/news/EQF_EN.pdf）.

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