德國高等教育對我國人才培養(yǎng)的啟示

張小桃

摘 要：德國高等教育先進(jìn)的教育理念和靈活的教學(xué)模式對我國高等學(xué)校人才的培養(yǎng)有一定的借鑒意義。德國高校注重學(xué)術(shù)與職業(yè)并重的教育理念，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的教育制度和靈活自由的教學(xué)模式，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的高等人才。我國高等教育可以通過建立完備的高等教育體系和靈活的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施，特別是通過打造應(yīng)用型高等院校和放寬學(xué)生選專業(yè)及學(xué)習(xí)的“自由”度，從而培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的多層次、多方位的研究型和應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：德國高等教育;教育理念;人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用型人才

中圖分類號：C961;G511文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）07-0030-02

德國的高等教育體制有著悠久的歷史和較高的國際聲譽(yù)，實(shí)行教學(xué)與科研相結(jié)合以及大學(xué)在教學(xué)與研究上的自主原則，在世界教育系統(tǒng)中是比較有特色的。德國高校注重學(xué)術(shù)與職業(yè)并重的教育理念，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的教育制度和靈活自由的教學(xué)模式，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的高等人才。德國高等教育的一些優(yōu)良傳統(tǒng)以及目前正在推行的精英大學(xué)建設(shè)和卓越計劃，對中國高等教育改革和人才培養(yǎng)理念及教學(xué)模式的創(chuàng)新都有一定的啟示和借鑒意義。

一、德國高等教育的鮮明特點(diǎn)

1. 分類別的人才培養(yǎng)模式

德國高等教育非常普及，有350多所公立高等院校，共設(shè)專業(yè)400余個。根據(jù)其任務(wù)和性質(zhì)分為三種類型：綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、藝術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院。

綜合大學(xué)學(xué)科門類多、專業(yè)齊全，并且實(shí)施教學(xué)科研并重的發(fā)展原則，通常設(shè)置工科、理科、人文科學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)及林業(yè)科學(xué)等學(xué)科。綜合大學(xué)主要培養(yǎng)科學(xué)的后備力量，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的系統(tǒng)化，畢業(yè)生有較強(qiáng)的獨(dú)立工作和科學(xué)研究能力。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)規(guī)模小、學(xué)制短、設(shè)置專業(yè)少，具有鮮明的教學(xué)和管理特色。專業(yè)分類較細(xì)，通常設(shè)有工程、技術(shù)、農(nóng)林、經(jīng)濟(jì)、金融、工商管理、設(shè)計、護(hù)理等專業(yè)。課程設(shè)置和內(nèi)容除必要的基礎(chǔ)理論，多偏重于應(yīng)用，職業(yè)適應(yīng)性與技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)。目前，應(yīng)用型科技大學(xué)占德國高?？倲?shù)的43%，學(xué)生比例持續(xù)提高，2010年在校生占全國高校學(xué)生總數(shù)的比例約為40%，畢業(yè)生比例約為50%，在德國高校中占有重要地位。藝術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院，其中包括戲劇學(xué)院和電影學(xué)院。這類學(xué)校相對數(shù)量不多，規(guī)模不大，本著因材施教的原則實(shí)行小班授課和個別教學(xué)，以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個性和藝術(shù)才能為目的。

2. 學(xué)術(shù)與職業(yè)并重的教育理念

傳統(tǒng)的德國高等教育理念是威廉·馮·洪堡倡導(dǎo)下的洪堡理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研的統(tǒng)一，大學(xué)應(yīng)促進(jìn)知識的創(chuàng)造、保存和傳播，教的自由和學(xué)的自由等。洪堡理念確立了大學(xué)的學(xué)術(shù)研究性質(zhì)和精英教育性質(zhì)，成就了近代德國高等教育的輝煌。

20世紀(jì)60年代末70年代初，面對迅速發(fā)展的工業(yè)化和信息化，原有的大學(xué)“學(xué)術(shù)研究式”的培養(yǎng)模式，已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。社會對高層次應(yīng)用型人才的需求促使大學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，德國1976年頒布的《高等學(xué)?？偩V法》把為學(xué)生提供職業(yè)預(yù)備性教育列為高等教育的主要目標(biāo)。由此產(chǎn)生了以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型科技大學(xué)，高等教育表現(xiàn)出很強(qiáng)的職業(yè)取向。應(yīng)用型科技大學(xué)的發(fā)展和壯大為德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。雖然德國高等教育取得了不錯的成績，但是隨著世界各國高等教育的不斷發(fā)展，德國頂尖大學(xué)與英美著名大學(xué)的排名差距卻日益擴(kuò)大。德國政府推出了一些新的計劃，支持建立本國的頂尖精英大學(xué)，目的在于打造世界一流大學(xué)。“精英大學(xué)”計劃進(jìn)一步提高了學(xué)術(shù)理念在精英大學(xué)建設(shè)中的地位，從而促進(jìn)了德國大學(xué)科研水平的進(jìn)一步提升。同時應(yīng)用型科技大學(xué)的規(guī)模也越來越大，形成了精英大學(xué)與應(yīng)用型科技大學(xué)和諧發(fā)展的局面，實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育與普通高等教育的溝通。經(jīng)過一系列變革的德國高等教育，確立了“學(xué)術(shù)與職業(yè)并重”的教育理念，形成了獨(dú)特而完善的高等教育體系。

3. 寬進(jìn)嚴(yán)出的教育制度

德國高等院校的入學(xué)制度在很大程度上體現(xiàn)了教育公平的原則。德國沒有統(tǒng)一的招生考試，實(shí)行入學(xué)資格認(rèn)可原則。德國大學(xué)一般的專業(yè)招生不受名額限制，只有少數(shù)熱門或者受教學(xué)條件限制的專業(yè)實(shí)行限額招生。寬進(jìn)的好處在于不以一次考試定終身，從而使更多學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)深造，同時也為大學(xué)輸送了更多可供挑選的優(yōu)秀學(xué)生。

德國高校在實(shí)行寬進(jìn)制度的同時也實(shí)行嚴(yán)出制度，學(xué)生淘汰率很高。這種制度對在校的大學(xué)生有著極強(qiáng)的鞭策作用，從而在一定程度上保證了德國高等教育的教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)考試成為整個教育質(zhì)量保證體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在德國大學(xué)畢業(yè)和取得學(xué)位不是件容易的事情，因此，其學(xué)位含金量很高。

4. 靈活自由的教學(xué)模式

德國高校一直保持著教學(xué)自由和學(xué)生學(xué)習(xí)自由的傳統(tǒng)。各專業(yè)無統(tǒng)一的教學(xué)計劃，除一兩門必修的基礎(chǔ)課外，所有課程由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)條例和考試條例自由選擇。這使得課程學(xué)習(xí)具有較大的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選課，能夠使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教學(xué)形式靈活多樣，教學(xué)氣氛相對來說比較輕松。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，教與學(xué)雙方在學(xué)術(shù)上完全平等，學(xué)術(shù)氣氛十分活躍。學(xué)校非常重視給予學(xué)生訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會，實(shí)驗(yàn)室對所有人開放，隨時可以接納學(xué)生做實(shí)驗(yàn)?？荚嚨姆绞椒浅ｌ`活，大部分采用筆試，也有相當(dāng)數(shù)量的課程采用口試，口試時間由學(xué)生和教師約定。由于課程通常沒有固定的教材，也不劃定考試范圍，考試難度很大，因此學(xué)生參加考試時，要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備。這種學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和科研能力。

二、對我國高等教育體系建設(shè)及人才培養(yǎng)的啟示

1. 建立完備的高等教育體系，打造應(yīng)用型大學(xué)

近十年來，伴隨著大學(xué)擴(kuò)招計劃的實(shí)行，我國高等教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，正經(jīng)歷著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才大體可分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。我國高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。研究型大學(xué)偏向于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，教學(xué)型大學(xué)偏向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。以前，我國高等院校有明顯的層次之分，比如“211”院校得到國家更多經(jīng)費(fèi)的支持，師資力量更雄厚，教學(xué)科研設(shè)施更完備，更易形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，在申請國家科研項(xiàng)目時成功率較大;而普通本科院校師資和硬件則相對薄弱，申請科研項(xiàng)目難度大，地位越來越下降。

目前，我國高等教育的格局正在開始改變。我國目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展時期，需要大量高技術(shù)的應(yīng)用型人才。因此，政府應(yīng)增加教育經(jīng)費(fèi)的投入，尤其是對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)型大學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入?？梢韵褚郧把芯啃汀?11工程”院校一樣打造一批應(yīng)用型“211”工程院校，這些院校應(yīng)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)型大學(xué)，培養(yǎng)人才的理念應(yīng)該是以職業(yè)為導(dǎo)向而非學(xué)術(shù)導(dǎo)向，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式上應(yīng)該區(qū)別于研究型大學(xué)。另外，在對這些院校的評價或?qū)I(yè)評估體系上也應(yīng)不同于研究型大學(xué)。通過應(yīng)用型“211”工程打造，建設(shè)一批有特色有影響的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)，為目前教學(xué)型大學(xué)樹立標(biāo)桿，打破固有的研究型大學(xué)一定優(yōu)于教學(xué)型大學(xué)的觀念，使各種類型的大學(xué)都辦出特色，均衡發(fā)展。

2. 建立靈活的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生“學(xué)得自由”

我國高等學(xué)校管理體制是一種控制型、剛性化的模式，缺乏靈活性和個性化。在當(dāng)前高等教育資源有限的情況下，實(shí)行高等教育統(tǒng)一入學(xué)考試仍是相對公平的方法，但在專業(yè)選擇上應(yīng)該給學(xué)生更大的自主選擇權(quán)。目前，我國高招制度是專業(yè)招生指標(biāo)由學(xué)校決定，學(xué)生選報志愿。但本質(zhì)上還是一考定終身，學(xué)生想學(xué)什么專業(yè)是由分?jǐn)?shù)決定，由學(xué)校決定，至于學(xué)生是否喜歡或是否適合學(xué)習(xí)此專業(yè)則不予考慮，而一旦專業(yè)選定則很難更改。進(jìn)入大學(xué)后許多學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展前景并不十分清楚，只是被動地學(xué)習(xí)。部分學(xué)生畢業(yè)以后從事的專業(yè)并不是所學(xué)專業(yè)，一定程度上造成教育資源的浪費(fèi)。

可喜的是，目前我國“211工程”院校中，已有約一半的高校實(shí)行了按大類招生。高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并招生即按大類招生。通過該方式錄取的考生在本科階段前一年或兩年統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，學(xué)生對專業(yè)內(nèi)涵有了一定的理解之后，在大二或大三時在院系范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身的特長、興趣和對專業(yè)的了解進(jìn)行選擇，從而避免了高考時一次性選擇專業(yè)的盲目性和從眾心理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

大類招生應(yīng)該成為招生制度改革的方向?，F(xiàn)在社會需要的是既有個性化的知識結(jié)構(gòu)，又有復(fù)合型能力的人才。而高校按大類招生、按大類培養(yǎng)，可以更好地實(shí)現(xiàn)這樣的辦學(xué)理念。另外，現(xiàn)行的轉(zhuǎn)專業(yè)制度門檻過高，僅個別學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)愿望，應(yīng)該推行更加寬松的轉(zhuǎn)專業(yè)制度。上述改革無疑對高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)改革提出了更高要求，長遠(yuǎn)來講，有利于高等學(xué)校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

3. 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

我國本科教育普遍重理論輕實(shí)踐，重視課本理論知識的教學(xué)，輕視理論應(yīng)用能力的訓(xùn)練。必須擺脫教學(xué)理論體系對實(shí)踐內(nèi)容的束縛，將實(shí)踐教學(xué)擺在與理論教學(xué)同等重要的位置，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

有效利用和挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)環(huán)境在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的重要作用。通過開放性、自主性實(shí)踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維與自主學(xué)習(xí)的能力。

在工程現(xiàn)場實(shí)踐上，雖然工科專業(yè)都有工廠實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但往往流于走過場，現(xiàn)場實(shí)習(xí)效果不大，難以達(dá)到教學(xué)大綱的要求。究其原因，一是有的企業(yè)對接納學(xué)生實(shí)習(xí)不積極;二是經(jīng)費(fèi)不足，不能保證實(shí)習(xí)時間。在德國，聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)、教研兩部門與經(jīng)濟(jì)界的代表簽署了一份全國職業(yè)培訓(xùn)協(xié)議，要求德國企業(yè)界每年定額提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)崗位，不提供職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)向提供培訓(xùn)崗位超過平均數(shù)的企業(yè)支付一定的培訓(xùn)費(fèi)用。這一點(diǎn)非常值得我們借鑒。我國也應(yīng)當(dāng)出臺相應(yīng)的政策，鼓勵企業(yè)向?qū)W生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會，學(xué)校也應(yīng)和企業(yè)聯(lián)合，利用企業(yè)資源，培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展的高等人才。

三、結(jié)束語

德國高等教育先進(jìn)的教育理念和靈活的教學(xué)模式對我國高等學(xué)校人才的培養(yǎng)有一定的借鑒意義。德國高校注重學(xué)術(shù)與職業(yè)并重的教育理念，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的教育制度和靈活自由的教學(xué)模式，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的高等人才。我國高等教育可以通過建立完備的高等教育體系和靈活的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施，特別是通過打造應(yīng)用型高等院校和放寬學(xué)生選專業(yè)及學(xué)習(xí)的“自由”度，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的多層次、多方位的研究型和應(yīng)用型人才。

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