從日語(yǔ)教學(xué)的角度談母語(yǔ)遷移現(xiàn)象

施慧平

摘 要：從第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程我們可以知道，初學(xué)者在日常學(xué)習(xí)之中很難擺脫母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的影響，這種現(xiàn)象我們一般稱(chēng)之為母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。對(duì)于我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)十分堅(jiān)固。無(wú)論是思維習(xí)慣還是交際用語(yǔ)都是母語(yǔ)習(xí)慣，所以學(xué)生在初學(xué)日語(yǔ)之中很難擺脫母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響。筆者將以中國(guó)人日語(yǔ)初學(xué)者為中心，對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)從母語(yǔ)遷移現(xiàn)象的角度進(jìn)行分析，希望可以通過(guò)研究，促進(jìn)初學(xué)者借助母語(yǔ)更好的學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教學(xué);母語(yǔ)遷移現(xiàn)象;中國(guó)人;日語(yǔ)初學(xué)者

在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程之中我們可以發(fā)現(xiàn)，尤其是初學(xué)者，很難不會(huì)受到自身掌握的母語(yǔ)的影響。中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是由于時(shí)代的變遷、語(yǔ)言系統(tǒng)的分化，導(dǎo)致了日語(yǔ)已經(jīng)逐漸成為了與漢語(yǔ)風(fēng)格迥異的語(yǔ)言系統(tǒng)，但是面對(duì)其中的漢字，初學(xué)者往往望文生義，影響了自身學(xué)習(xí)日語(yǔ)的進(jìn)度與熱情。

母語(yǔ)遷移現(xiàn)象實(shí)際上就是語(yǔ)言遷移理論之中所認(rèn)為的，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）的使用習(xí)慣，對(duì)于第二語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)都有著較為直接的影響。很多學(xué)者將母語(yǔ)遷移作為第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程之中的干擾因素，但是如果可以更好的利用母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，初學(xué)者也許會(huì)得到意向不到的收貨。筆者將會(huì)從日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)談母語(yǔ)變遷現(xiàn)象，希望通過(guò)本文的研究，可以促進(jìn)中國(guó)人對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

一、母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的影響

受到母語(yǔ)遷移，無(wú)論是教師還是學(xué)生首先想到的就是母語(yǔ)在外域?qū)W習(xí)之中所呈現(xiàn)的干擾作用。但是，面對(duì)母語(yǔ)遷移的作用與意義，我們應(yīng)該充分的意識(shí)到，母語(yǔ)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅具有干擾作用，同時(shí)也具有一定的幫助、促進(jìn)作用。很多語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)開(kāi)始對(duì)于這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析與研究。干擾作用可以稱(chēng)之為“母語(yǔ)負(fù)遷移”，推動(dòng)促進(jìn)作用，可以稱(chēng)之為“母語(yǔ)正遷移”。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)與外語(yǔ)的共同性等因素，會(huì)對(duì)于自身的外語(yǔ)影響有不同程度的影響。

第一，“母語(yǔ)負(fù)遷移”，中國(guó)與日本在文化發(fā)展之中雖然存在著一定的聯(lián)系性，在歷史上有著兩千多年的交流歷史，從中國(guó)的唐代開(kāi)始，日本就開(kāi)始與中國(guó)進(jìn)行了密切的文化往來(lái)，在自身的發(fā)展之中，開(kāi)始不斷的吸納中國(guó)的各種文化。語(yǔ)言知識(shí)方面，日語(yǔ)之中也融合了大量的漢語(yǔ)詞匯。其中很多語(yǔ)言也具有相似性。所以很多初學(xué)者在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，往往會(huì)出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象，面對(duì)這種情況，就在一定程度上造成了自身在學(xué)習(xí)與理解過(guò)程會(huì)中的偏差，從而影響了自身的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第二，“母語(yǔ)正遷移”，語(yǔ)言在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，都是重新學(xué)習(xí)一種全新的思維習(xí)慣與語(yǔ)言知識(shí)，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，中國(guó)的日語(yǔ)初學(xué)者，與其他國(guó)家的學(xué)習(xí)者相比具有著一定的優(yōu)勢(shì)，其中很多漢語(yǔ)知識(shí)與詞匯，我國(guó)的日語(yǔ)初學(xué)者，將會(huì)快速掌握，與理解。同時(shí)基于中日兩國(guó)在歷史上的一衣帶水，二者在文化上雖然存在一定的差距，但是，其相似性是其他國(guó)家難以比擬的，所以文化學(xué)習(xí)方面，中國(guó)人更加容易理解與掌握。

二、使用母語(yǔ)遷移現(xiàn)象促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)的成果

基于以上母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的影響，筆者認(rèn)為可以充分利用母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，有效的促進(jìn)，我國(guó)日語(yǔ)初學(xué)者對(duì)于日語(yǔ)進(jìn)行更好的掌握，客服學(xué)習(xí)之中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。本文在寫(xiě)作過(guò)程之中，主要研究教材是初學(xué)者習(xí)慣使用的《大家的日本語(yǔ)》（1、2冊(cè)），其初級(jí)日語(yǔ)教材具有一定的普遍性與實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文使用的研究手段是：對(duì)比分析和誤用分析。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，首先學(xué)習(xí)的對(duì)象就是外語(yǔ)之中的語(yǔ)音。詞匯、語(yǔ)法等方面。所以，筆者從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面考察初學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。

首先，語(yǔ)音方面，在日語(yǔ)的初學(xué)階段，很多學(xué)者在學(xué)習(xí)階段受到了漢語(yǔ)元音與輔音發(fā)音的影響，例如，平假名：ふ，很多初學(xué)者在發(fā)音過(guò)程之中往往會(huì)發(fā)成[hu]或者[fu]，無(wú)法正確說(shuō)好ふ?，F(xiàn)象不斷的累計(jì)，初學(xué)者無(wú)法得到具體掌握，所以，在語(yǔ)音過(guò)程之中所出現(xiàn)的“中國(guó)腔”。而導(dǎo)致“中國(guó)腔”的主要原因，則是漢日兩種語(yǔ)言的元音和輔音發(fā)音特征的差異與相似性，使得初學(xué)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得門(mén)路。

其次，詞匯方面，實(shí)際上，中國(guó)與日本在文化發(fā)展之中，都屬于漢字文化圈，中日兩國(guó)在語(yǔ)言之中存在著大量的重疊部分，日語(yǔ)之中包含著常用的1945個(gè)漢字，語(yǔ)言之中也有大量的同形詞和異形詞。這種對(duì)于母語(yǔ)的認(rèn)知與掌握程度會(huì)影響日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。對(duì)于同形同義詞，學(xué)習(xí)者較容易掌握;而對(duì)于同形類(lèi)義詞、同形異義詞、異形詞，學(xué)習(xí)者易受母語(yǔ)的影響而引起誤解、誤用。

再次，語(yǔ)法方面，二者的區(qū)別比較大，屬于不同的語(yǔ)言類(lèi)型。漢語(yǔ)屬于“孤立語(yǔ)”，日語(yǔ)屬于“黏著語(yǔ)”。語(yǔ)法之中，存在著一定的相似性，同時(shí)也存在真較大的不同之處。初學(xué)者在初學(xué)過(guò)程之中，很容易掌握相似的部分，而對(duì)于其中的不同點(diǎn)，例如人稱(chēng)代詞，被動(dòng)句、自動(dòng)詞等往往按照漢語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行思考就會(huì)出現(xiàn)偏差與誤用。

所以，在教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)該針對(duì)以上基礎(chǔ)部分采取相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “母語(yǔ)正遷移”;并且講授漢、日兩種語(yǔ)言的語(yǔ)言心理、意識(shí)和文化差異等，減少“母語(yǔ)負(fù)遷移”。有效提高學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平。

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