談數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

周祖祥

“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。”可見，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力多么重要。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力呢？下面談談我的一點觀點。

一、教師自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的前提

教師是學生靈魂的塑造者，是學生學習知識的引路人，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的人。蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為：教師無論在教育或教學工作中都成為“最重要的，有決定作用的因素，起著主導的作用?！睂W生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，需要教師本身具備一定的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維能力。

1、善于挖掘教學中的創(chuàng)新因素

小學數(shù)學教學，都是一些基礎性、常識性的問題，教材往往把知識以定論的形成直接呈現(xiàn)在學生的面前。學生看到的只是枯燥的教學結論，而看不到思維活動的過程，作為學生知識的引導者——教師，就要深鉆教材，努力發(fā)掘教學中的創(chuàng)新因素，使課本上的知識“活”起來，從而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新素質。例如，教學圓錐的體積，引導學生通過將空圓錐裝滿水倒入和它等底等高的空圓柱里的實驗，得出圓錐的體積是它的等底等高圓柱體積的三分之一后，我啟發(fā)學生仍然用等底等高圓錐和圓柱換種方法做實驗證明這個結論。結果班上竟出現(xiàn)了三種不同的方法。一種是將空圓柱裝滿水，倒入空圓錐里，觀察倒了幾次；第二種是將圓柱的高平均分成三份，然后裝入三分之一的水，倒入空圓錐里；第三種是將圓柱的高平均分成三份，將空圓錐裝滿水，再倒入空圓柱里。整形個實驗過程，學生都樂此不疲。充滿濃厚興趣。我不禁驚喜地發(fā)現(xiàn)，教學中的創(chuàng)新因素，不僅可以增強其求知欲，調動其積極性，還可以激發(fā)其創(chuàng)新意識，真是事半功倍啊。

2、善于“刨根問底，追本求源”，循循善誘

學生每次的大膽發(fā)言，有的正是教師所需要的，有的則離題萬里。但不管怎樣，教師都要認真負責地對待他們的見解。對于有新意的發(fā)言，給予鼓勵和表揚后，再引導說出他的想法。這不僅向展示了他的創(chuàng)造性思路，而且又誘發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。對于錯誤的回答，有時也可請他說說想法。很多時候，學生講著講著，突然“噢”地一聲“我錯了”，這時，教師投去心領神會的眼神，再循循誘導他說出正確的解題方法，既保護了他的自尊，又為他下一次的探索注入了自信。

3、善于創(chuàng)設情境激發(fā)學生的好奇心和學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯艹龅臄?shù)學家們之所以取得驚人的成就，原因之一就是對數(shù)學具有強烈地好奇心和濃厚的興趣。兒童就是用好奇心認識世界和探究事物的。例如，教學“分數(shù)化小數(shù)”時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：老師在黑板上任意寫兩個分數(shù)，問這兩個數(shù)能化成有限小數(shù)嗎？學生經過筆算作出回答后，教師說：“不用筆算，只要你們任意報出一個分母是200以內的最簡分數(shù)，我馬上就能說出這個分數(shù)能否化成有限小數(shù)。不信，誰來考考老師？”于是學生興味盎然，踴躍考師，經過幾個回合，學生感到既奇又妙，既懸又疑，都急切地想把老師這一招學到手。此時，望著學生如饑似渴的樣子，我說：“你們想不想知道我是怎樣判斷的？請你們先把能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母分解質因素，看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”由于學生對此有興趣，都積極主動地分解、觀察、思考，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。學生通過自己探索，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，品嘗到成功的喜悅，體驗到了創(chuàng)造性學習的樂趣。

4、善于訓練“一題多變，一題多解”

利用“一題多變”，開拓學生思路，培養(yǎng)學生聯(lián)想力和發(fā)散性思維能力。如給出兩個條件，“一項工程，甲獨做10天完成，乙獨做12天完成。”讓學生提出與它相關聯(lián)的問題，或提出一個問題，“兩天一共耕地多少公頃？”讓學生聯(lián)想與它相關的可能是哪些條件。也可利用一題多解，啟發(fā)學生從不同的角度思考問題，再從多種解法的比較中，引導學生選出最簡便易懂的解法，培養(yǎng)思維的求異性和創(chuàng)造性。

二、把學習的主動權交給學生是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵

教學過程是學生的認知和發(fā)展過程，只有把學習的主動權交給學生，讓他們主動參與積極探索，在有所發(fā)現(xiàn)中才能有所發(fā)展。

1、充分發(fā)揮學生的主體地位

整個教學活動，要留給學生足夠的想象空間，操作時間和思考時間。注意提供各種機會調動其手、眼、腦、口等多種感官參與教學活動。學生的創(chuàng)新潛能才能得以充分發(fā)揮。例如：一是提供操作的機會。如“教學長方體體積”。引導學生用體積是1立方厘米的小方塊，通過擺一擺、拼一拼、算一算，推導其體積公式。二是提供觀察的機會。如教學“乘法的初步認識”。導入新課時，引導學生觀察幾道連加算式有什么異同，為學習乘法意義奠定基礎。三是提供獨立思考的機會。如教學“梯形面積”時，先誘導學生回憶三角形面積公式的推導過程，接著設疑置問，能不能也用這樣的方法來學習梯形面積公式。然后啟發(fā)學生帶著疑問，邊看課本，邊操作，邊思考推導梯形面積公式。四是提供說的機會，請學生說一說應用題數(shù)量關系和解題思路，解題步驟，說計算的過程和依據(jù)等。

2、鼓勵質疑，敢于發(fā)表不同的意見

“學起于思，思源于疑”，鼓勵學生質疑問難，勇于尋根問底，敢于發(fā)表不同的意見，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性意識的前提。為此，我在教學中努力創(chuàng)設一個活潑、平等、和諧的研討氣氛。學生可以提出問題讓其他學生討論，也可向老師提問題，有時學生的思路比我的還要廣時，我總是謙虛地表示要向他們學習。為了鼓勵學生據(jù)理力爭，摒棄盲從，我還常故意提出錯誤的推理或結論，和學生展開辯論。有時我真的出了錯誤，學生提出來時，我總是虛心改正，向學生表示感謝，以激勵他們自主意識，這種平等的研討氣氛，可以增強學生敢想、敢說、敢做、樂觀向上、勇于創(chuàng)新、勇于探索的精神。

教學是教與學的雙邊活動。要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，教師要充分發(fā)揮主導作用，當好課堂調控者的角色。既要使知識活起來，又要使學生的思維真正活起來。