借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗，促進我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

高葛

[摘 要]德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)研究等方面成績顯著，促進了區(qū)域經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，形成了鮮明的辦學(xué)特色。本科高等學(xué)校要樹立產(chǎn)教融合、特色發(fā)展的辦學(xué)理念，建立校企合作體制機制，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才模式，建設(shè)專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊，注重應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高等教育 應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 辦學(xué)特色 校企合作 轉(zhuǎn)型發(fā)展

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0009-02

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)，密切結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，符合社會和產(chǎn)業(yè)需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)秀，在培養(yǎng)高層次的應(yīng)用人才方面樹立了典范。其注重應(yīng)用性技術(shù)的研究與開發(fā)，在推動科研創(chuàng)新，促進成果轉(zhuǎn)化方面取得了一定的成就，在與企業(yè)的良性互動中實現(xiàn)了雙贏，形成了鮮明的辦學(xué)特色，成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成功的辦學(xué)經(jīng)驗對我國本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了借鑒。

一、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的地位與作用

德國的高等教育由綜合大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和職業(yè)學(xué)院等教育機構(gòu)組成。綜合性大學(xué)主要培養(yǎng)能夠從事科學(xué)研究以及其他科學(xué)性職業(yè)的學(xué)術(shù)型人才。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)在掌握科學(xué)知識與方法的基礎(chǔ)上，能夠勝任相關(guān)行業(yè)工作崗位要求的應(yīng)用型專門人才。職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)兼具理論知識與實踐操作能力的實踐性、技能型人才。綜合大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國高等教育機構(gòu)的主體，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)約占德國高等教育機構(gòu)的三分之二。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為全德國工商界培養(yǎng)了三分之二的工程師和二分之一的工業(yè)經(jīng)濟師，為德國經(jīng)濟的發(fā)展提供了強有力的人力支撐。

二、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特色與經(jīng)驗

（一）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)分散在德國的各個州，隸屬于聯(lián)邦州，主要由州政府管理和資助，有著鮮明的區(qū)域特征，針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會需求設(shè)置專業(yè)。布朗施維格/沃芬比特爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的一個校區(qū)地處德國大眾汽車公司總部沃爾夫斯堡，該校在這里專門設(shè)立了車輛技術(shù)學(xué)院，重點培養(yǎng)該地區(qū)需要的車輛制造行業(yè)的工程師。萊茵美茵應(yīng)用科學(xué)大學(xué)利用地處德國著名的葡萄種植區(qū)，開設(shè)了全國唯一的葡萄種植和國際葡萄經(jīng)濟專業(yè)。

依托當?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色專業(yè)。不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就充分利用了港口城市的特色和近鄰空中客車生產(chǎn)基地的優(yōu)勢，大力發(fā)展航空科技、船舶制造、航海技術(shù)等特色專業(yè)。

專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整緊隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求變化。德國萊茵河流域的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)——魯爾區(qū)，在20世紀70～80年代進行的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，以煤炭、鋼鐵為核心的粗放型產(chǎn)業(yè)，逐漸被由高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)引領(lǐng)的資源節(jié)約型產(chǎn)業(yè)代替。多特蒙德所在的北萊茵-威斯特法倫州計算機及信息技術(shù)的企業(yè)超過了11萬家，各類電信公司達380多家。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求的變化，多特蒙德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)20世紀80年代以來，不斷設(shè)置新專業(yè)、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，目前已經(jīng)形成了以電子信息、計算機和通訊技術(shù)為核心的專業(yè)群。

（二）工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采用了理論學(xué)習與實踐實習并重的人才培養(yǎng)模式，十分重視學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，并注重學(xué)生的多樣化需求。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)方案中的課程，主要由理論課程、項目實踐、企業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計組成。理論課程一般是理論性較強的公共性課程，采用課堂傳授的方式進行。項目實踐是從第2學(xué)期開始增加的課程類型。項目實踐課程不是項目化課程，它不歸屬于任何其他課程，而是一些來自于企業(yè)的小型研究和技術(shù)應(yīng)用課題。項目實踐要求學(xué)生在一定時間內(nèi)，在教師指導(dǎo)下，利用學(xué)校的實驗儀器、生產(chǎn)設(shè)備或其他教學(xué)條件完成一定的具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)。項目實踐課程在學(xué)生有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識以后開展。企業(yè)實習要求學(xué)生進入企業(yè)或其他工作單位，參與實際工作，在理論學(xué)習的基礎(chǔ)上，獲得一定的職業(yè)嘗試。畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，讓學(xué)生能運用科學(xué)的組織管理方法獨立開展工作。畢業(yè)設(shè)計選題通常就是企業(yè)中的一項具體工作或一個具體問題的解決方案，具有非常強的實踐性，是否有助于解決實際問題是評定畢業(yè)設(shè)計和論文的重要標準。

（三）校企合作共育人才

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐性和應(yīng)用性導(dǎo)向人才培養(yǎng)理念，決定了校企合作成為人才培養(yǎng)途徑的必然選擇，也是應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的條件保障。首先，兩個學(xué)期的企業(yè)實習，企業(yè)要為學(xué)生提供一定數(shù)量的實習崗位，與學(xué)生簽訂合同，并與學(xué)校合作進行實習的組織與管理工作。學(xué)生項目實踐和畢業(yè)設(shè)計的課題基本上都來自企業(yè)的實際技術(shù)項目。其次，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計一般要求學(xué)生在企業(yè)進行，教師和企業(yè)指導(dǎo)人員共同指導(dǎo)學(xué)生。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專職教授比例約為40%，兼職教授比例約為60%。兼職教授主要是來自各企業(yè)的專業(yè)技術(shù)工程師、研發(fā)人員和管理人員。在德國，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授對專業(yè)如何設(shè)置等重大問題有較大的建議權(quán)，對課程內(nèi)容和教學(xué)方式有決定權(quán)。通過兼職教授，企業(yè)參與了學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂與實施、課程建設(shè)與課程教學(xué)等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

（四）應(yīng)用技術(shù)的研究開發(fā)

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研工作主要是應(yīng)用性科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，通常與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，很多企業(yè)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供研究經(jīng)費，提出生產(chǎn)實踐和企業(yè)技術(shù)研發(fā)中的相關(guān)問題作為科研項目。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則利用技術(shù)與人力資源為企業(yè)提供智力支持和科研平臺，幫助企業(yè)解決技術(shù)升級問題，縮短科研成果轉(zhuǎn)化周期。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與寶馬公司合作研發(fā)車內(nèi)通信系統(tǒng)，與日產(chǎn)公司合作研發(fā)電動車的運行系統(tǒng)。亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在一種新型火花塞的研發(fā)過程中與多家知名企業(yè)進行合作，貝魯公司提供了購買關(guān)鍵設(shè)備所需資金并購買了火花塞專利，在工藝上與英飛凌、西門子等知名企業(yè)進行合作。通過項目研究，學(xué)校建立了由地方政府、企業(yè)、組織和國內(nèi)外高等教育機構(gòu)組成的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，形成了長期穩(wěn)定的發(fā)展合作伙伴關(guān)系。通過項目、教學(xué)和人才培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)了具有創(chuàng)新能力的國際化人才。

三、對我國應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的借鑒與啟示

（一）產(chǎn)教融合、特色發(fā)展，樹立科學(xué)的辦學(xué)理念

應(yīng)用技術(shù)類型高校肩負著為社會發(fā)展提供合格的應(yīng)用技術(shù)專門人才的重任。應(yīng)用型技術(shù)類高校要面向和服務(wù)地方社會經(jīng)濟建設(shè)需要，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企合作共同培養(yǎng)人才；要發(fā)揮技術(shù)積累作用，積極開展應(yīng)用性科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，促進行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步；要對接支柱產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用、特色、品牌為導(dǎo)向建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)，根據(jù)地方社會經(jīng)濟建設(shè)需要和學(xué)校自身條件，理、工、經(jīng)、管、文、藝等多學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）對接產(chǎn)業(yè)，建立校企合作體制機制

通過參加職業(yè)教育集團，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會、創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)園、建設(shè)技術(shù)研究中心、共建二級學(xué)院、校企合作工作站、校外實習基地和教師工作室等，搭建校企合作平臺。通過共同制定和實施人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的制定與評價、科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用等，使學(xué)院與企業(yè)在共建基地、共同育人、共同開發(fā)、共同服務(wù)、共同管理等方面形成緊密的多方合作機制，實現(xiàn)校企深度融合。

（三）應(yīng)用導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)改革

以“理論聯(lián)系實際、注重技術(shù)應(yīng)用、遵循教育規(guī)律、培養(yǎng)職業(yè)能力”的思路改革實踐教學(xué)。在人才培養(yǎng)方案中增加項目實踐課程，把企業(yè)中要解決的實際生產(chǎn)技術(shù)問題以研究項目的形式作為人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實習要變成頂崗實習，讓學(xué)生在企業(yè)真實的工作環(huán)境中、現(xiàn)實的工作崗位上工作，并要撰寫頂崗實習報告，生產(chǎn)實習的時間增加到半年以上。畢業(yè)設(shè)計課題要來自于企業(yè)，是企業(yè)真正需要通過研究和開發(fā)才能解決的問題。畢業(yè)設(shè)計的研究成果要對企業(yè)的實際生產(chǎn)有用。畢業(yè)設(shè)計一般應(yīng)該在企業(yè)進行，最好是在企業(yè)的研究開發(fā)機構(gòu)進行頂崗。在人才培養(yǎng)方案中增加實踐教學(xué)課時，以保證實踐教學(xué)改革的順利進行和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施。

（四）專兼結(jié)合，建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊

聘請行業(yè)領(lǐng)軍人物作為專業(yè)帶頭人，實行專業(yè)“雙帶頭人”制度，即一個企業(yè)專業(yè)帶頭人和一個學(xué)校專業(yè)帶頭人，滿足共同指導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)實習、項目實踐和畢業(yè)設(shè)計的需要。對學(xué)校骨干教師，要增加其企業(yè)實踐經(jīng)歷并提高其應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)能力，最好做到骨干教師每年有1-2個月參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，每人都有一個和企業(yè)合作開展的研究項目。

（五）創(chuàng)新技術(shù)研究，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力

重視應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)隊伍的建設(shè)，以產(chǎn)業(yè)園、技術(shù)研究中心為依托，形成研發(fā)團隊。學(xué)校與企業(yè)合作興辦科技產(chǎn)業(yè)企業(yè)，形成利益共享、責任共擔的合作機制。建立技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)讓機制，加速科技成果轉(zhuǎn)化，推動科技成果產(chǎn)業(yè)化。加大應(yīng)用技術(shù)研究力度，鼓勵教師參與企業(yè)的研發(fā)項目，鼓勵教師承擔企業(yè)的研究課題，幫助和支持科研成果的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，提升學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫進.德國高等教育機構(gòu)的分類與辦學(xué)定位[J].中國高教研究，2013（1）：61-67.

[2] 姜大源.德國教育體系的基本情況[J].職教論壇，2005（3）：62-64.

[3] 董立平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J].教育研究，2014（8）：67-74.

[責任編輯：陳 明]