情感因素在英語分級教學(xué)中的體現(xiàn)

關(guān)繼東

摘 要：英語分級教學(xué)適應(yīng)了個性化英語教學(xué)的發(fā)展需求，在一定程度上解決了學(xué)生英語水平良莠不齊的問題，但也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語壓力過大，產(chǎn)生焦慮等情感問題。

關(guān)鍵詞：情感因素;分級教學(xué);英語

高校招生規(guī)模一直保持在比較高的水平，擴(kuò)招給高校帶來了繁榮也帶來了教學(xué)方面的挑戰(zhàn)，比如英語教學(xué)方面。學(xué)生來自不同的地方，其英語水平良莠不齊，在同一教學(xué)班里教師很難做到因材施教，面面俱到，照顧到所有學(xué)生，過好的與較差的學(xué)生難以兼顧，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下降。分級教學(xué)適應(yīng)了個性化教學(xué)的發(fā)展要求，在一定程度上解決了學(xué)生水平參差不齊的問題，但在實(shí)際教學(xué)中，無論是對英語水平高的學(xué)生還是對英語水平低的學(xué)生都產(chǎn)生了一定的副作用，即學(xué)生會感到壓力，產(chǎn)生焦慮心理等情感問題。為此，分析情感因素在分級教學(xué)中的體現(xiàn)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

一、分級教學(xué)

分級教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的英語水平劃分班級，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)， 給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)， 組織不同水平的測試。做到因材施教，兼顧所有，使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有興趣， 都能學(xué)有所得， 都能在各自的發(fā)展區(qū)得到充分的發(fā)展， 較好的完成教學(xué)任務(wù)。高校依據(jù)各自生源的實(shí)際情況，一般將學(xué)生分成A、B兩個或A、B、C三個等級。A級學(xué)生是基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求更高，課程設(shè)置及內(nèi)容需更加豐富，不僅能通過英語四、六級考試，而且在口語、翻譯、寫作等方面還具備自己的特長，滿足其個性化的發(fā)展目標(biāo);B級學(xué)生是基礎(chǔ)一般的學(xué)生，主要的目標(biāo)是充分理解課本教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，經(jīng)過兩年左右的學(xué)習(xí)能通過英語四級考試，并且能在實(shí)踐中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，提升語言運(yùn)用能力;C級學(xué)生是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)選用比較簡單的教材，注重詞匯和語法的講解與練習(xí)，努力提升語言基本功，經(jīng)過兩年左右的學(xué)習(xí)能通過英語三級考試。

二、情感因素

上個世紀(jì)國外語言學(xué)家，如Stern，Arnold， Brown， Stevick， Oxford 和Krashen等就對情感因素進(jìn)行了研究。國內(nèi)學(xué)者如王初明，項茂英，束定芳，閆傳海等也對情感因素進(jìn)行了研究。戴曼純（2000）對情感因素及其界定做了概述。情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性。因此，對情感因素給予明確的定義有一定的難度。廣義來講，情感因素包括，制約行為的感情、感覺、情緒、態(tài)度等方面，主要包括動機(jī)、焦慮和個性特征等。在語言教學(xué)中，這些因素在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中將影響其學(xué)習(xí)效果。在復(fù)雜的心理因素構(gòu)成的情感因素中，焦慮因素對學(xué)習(xí)著的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。

三、情感因素在英語分層教學(xué)中的具體體現(xiàn)

實(shí)踐證明， 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅有語言因素還有非語言因素，其中情感因素的影響不可忽視。

調(diào)動好學(xué)生的情感因素， 就可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性， 釋放潛能。

·動機(jī)

動機(jī)是激勵人們行動的內(nèi)部動因與力量， 包括個人的意圖、愿望及心理沖動，主要包括兩個方面： 一是對學(xué)習(xí)客觀必要性的認(rèn)識， 即學(xué)習(xí)的自覺性; 二是對學(xué)習(xí)的直接興趣， 即對學(xué)習(xí)的對象具有努力求知的傾向和由此而產(chǎn)生的積極情緒。學(xué)習(xí)的動機(jī)越強(qiáng)烈， 他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性就越高。A級學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性非常高，他們能夠自覺地完成教師布置的作業(yè)，并能很好的完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)等任務(wù)，他們熱愛英語學(xué)習(xí)，并不是出于通過英語四、六級考試，而是源于興趣。還有些學(xué)生對聽、說、讀、寫、譯其中的某一方面有著非常濃厚的興趣，經(jīng)常參加一些演講、寫作等各大賽事，并取得了較好的成績。B等級和C等級的學(xué)生目的性很強(qiáng)，就是通過英語考試，自覺性一般，對英語沒有多大的興趣。

·焦慮

慮是一種模糊的，低落的情緒狀態(tài)。擔(dān)心，不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺均會引起焦慮。Ellis 將焦慮分為三種類型：第一，氣質(zhì)型。此類型人心中的焦慮往往會持續(xù)很長時間，形成此類型焦慮主要是由于個人性格所致;第二，一次型，即產(chǎn)生時間較短，在特定時刻所產(chǎn)生的;第三，情景型，特定的外部環(huán)境刺激下會產(chǎn)生的。在課堂環(huán)境下，造成學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的主要原因有：擔(dān)心用目的語交際時不流利、不正確， 害怕考試， 害怕被評價太低。焦慮就其作用可分為兩大類： “促進(jìn)性焦慮”（facilitating anxiety）和“妨礙性焦慮”（debilitating anxiety）。前者能激發(fā)學(xué)生克服困難，挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)， 努力克服焦慮感覺， 推動學(xué)習(xí)進(jìn)步;后者導(dǎo)致學(xué)生用逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來回避焦慮的根源， 或者學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制心理 （Ellis）。所有學(xué)生都會產(chǎn)生焦慮心理，A等級的學(xué)生焦慮心理主要是由于壓力所致，他們面臨的競爭更加激烈，所以會產(chǎn)生焦慮心理，B等級和C等級的學(xué)生主要是擔(dān)心語言學(xué)習(xí)的本身，擔(dān)心能否通過考試等問題，同樣會產(chǎn)生焦慮心理。

·個性特征

個性特征主要體現(xiàn)在性格及意志兩個方面。性格不同的學(xué)生會采取不同的學(xué)習(xí)策略。外向型的性格有利于語言學(xué)習(xí)，此類性格的學(xué)生會更加主動，善于言談，反應(yīng)迅速，獲得語言輸入的量和鍛煉語言的機(jī)會更多，特別是在口語方面。內(nèi)向型的學(xué)生在其在詞匯、語法、閱讀、翻譯、寫作等注重語言形式和語言規(guī)則方面表現(xiàn)更好。

意志品質(zhì)往往決定了個體學(xué)習(xí)差異，尤其是語言學(xué)習(xí)方面，因為語言學(xué)習(xí)需要長期的堅持，不是一蹴而就的事情。教學(xué)實(shí)踐表明，意志堅強(qiáng)的學(xué)生能勇敢地面對困難，積極地迎接挑戰(zhàn)，堅決執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，嚴(yán)格要求自己。相反，意志力薄弱的學(xué)生很容易受到外界因素的影響，學(xué)習(xí)拖沓，易產(chǎn)生懶惰，逃避等不良習(xí)慣。

情感因素在學(xué)習(xí)中有著不同的具體體現(xiàn)，分級教學(xué)中教師需加強(qiáng)情感因素對教學(xué)影響的意識，把積極的情感因素融入到教學(xué)，使師生情感得到共鳴，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生解決情感障礙，提高教學(xué)質(zhì)量。