高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的應(yīng)用

楊易

【摘 ? ?要】教師在課堂上的有效提問是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效手段之一，教師有效問題的設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取一定的教學(xué)技巧，合理安排課堂上的有效性提問。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?有效提問 ?應(yīng)用

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.086

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師的課堂授課要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也指出教師要采取多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，最終實(shí)現(xiàn)教師授課效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙向提高。教師在課堂上設(shè)置有效提問的環(huán)節(jié)既能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的主動性，師生之間的互動增加教師對學(xué)生的了解，從而幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。由此可見，有效性提問的策略在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑之一。隨著新課改理念的普及，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問策略得到了一些發(fā)展和實(shí)踐，但是，依然存在著諸如提問質(zhì)量不高、問題針對性不強(qiáng)之類的問題。教師采取積極的應(yīng)對措施以改善目前課堂有效性提問的現(xiàn)狀迫在眉睫。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的重要性

有效性提問的策略是在新課標(biāo)理念下倡導(dǎo)的有效的教學(xué)手段之一，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，它具有重要的意義和價值。

首先，有效性提問能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被忽略，教師是課堂的主宰者。這種情況下，學(xué)生只需聽教師的說教即可，不用發(fā)揮自己的思考能力。教師的課堂提問將學(xué)生由被動的位置變?yōu)橹鲃拥奈恢蒙?，這樣，學(xué)生不得不動腦思考。同時，教師的發(fā)問還能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，以及對問題的深入理解。

其次，課堂有效性提問策略的實(shí)施，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般遵循“教師出題——板書講解解題步驟——學(xué)生訂正錯誤”的上課流程。學(xué)生和教師彼此間互相獨(dú)立，師生之間沒有良好的互動，教師“滿堂灌”的授課方式，往往會忽略學(xué)生的切實(shí)需求。很多時候，教師對某些題目的講解采取跳躍式的講解方式，教師只能夠照顧大多數(shù)的學(xué)生的困惑，不能顧及個別學(xué)生的困惑。對于有些簡單題目，學(xué)生對解題方法已經(jīng)熟記于心，這種問題就沒有必要進(jìn)行重復(fù)講解。這種盲目的講題方式容易造成教學(xué)上的漏洞和偏差。教師采取提問的方法，在獲取學(xué)生的疑惑問題的前提下在進(jìn)行系統(tǒng)的有針對性的講解，往往會起到事半功倍的效果。具體來說，教師可以先安排課代表課前搜集學(xué)生的疑問，然后有重點(diǎn)、有選擇地對問題進(jìn)行講解。

第三，教師在課堂上設(shè)置提問環(huán)節(jié)，還能夠豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問能讓學(xué)生的主動參與到知識的學(xué)習(xí)中，同時，作為一種教學(xué)手段，它一改傳統(tǒng)的“教師講解、板書書寫”的單一教學(xué)手段，以其新穎與輕松的發(fā)問方式，活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問在目前存在的問題

目前，高中數(shù)學(xué)課堂的有效性提問的應(yīng)用還存在一些不足之處。

首先，教師的提問重數(shù)量，輕質(zhì)量。很多教師在響應(yīng)新課改理念的號召下，對這些豐富的教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，但他們對新手段缺乏深入的認(rèn)識和理解，最終只能是為了豐富課堂教學(xué)而對其加以盲目的運(yùn)用。有些教師設(shè)置很多問題來充實(shí)課堂內(nèi)容，有些教師有時候會即興發(fā)揮，隨便加以提問，有些教師甚至將提問借用為懲罰學(xué)生的手段。在課堂上，學(xué)生如果對教師的授課失去了興趣，就很容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會因?yàn)闊o聊而制造一些小動作，他們的行為存在擾亂課堂秩序的隱患，這時，很多教師就借提問的方式對學(xué)生加以施難。教師對提問手段所要達(dá)到的目的認(rèn)識不清，提問最終成為變相懲罰學(xué)生的手段。

其次，教師課堂上的提問缺乏針對性和及時性，并且教師發(fā)問后，不能對學(xué)生的回答進(jìn)行及時的回饋和評價。教師提問的目的除了調(diào)節(jié)課堂氛圍，豐富教學(xué)手段之外，還有檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度的作用。而學(xué)生在積極回答問題后，內(nèi)心也迫切的需要得到老師的肯定或者指點(diǎn)。教師若不能給學(xué)生及時性的反饋，學(xué)生就有可能對自己的回答產(chǎn)生疑惑，同時不能得到教師的肯定和鼓勵，學(xué)生的回答問題的熱情就會減少，其對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣也會產(chǎn)生影響。

三、高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的應(yīng)用策略

面對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的課堂提問存在的種種問題，教師可以從多方面采取積極的策略提高課堂提問的有效性。

首先，教師應(yīng)該仔細(xì)備課，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)置問題。教師的盲目性提問，問題設(shè)置的不合理性以及發(fā)問的不及時性都與教師的備課態(tài)度有著不可分割的聯(lián)系。教師缺乏對教材的透徹理解，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況的了解，所提的問題就會缺乏針對性。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，包括備學(xué)情、備教材等方面，能夠幫助教師在掌握全局、分清重點(diǎn)的基礎(chǔ)上有針對性地提出問題，同時這些問題也將對解決學(xué)生的困惑有所幫助。

其次，教師要根據(jù)問題的預(yù)設(shè)，把握時機(jī)，及時地創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在課堂中不可能每次都會順利的得到提問的機(jī)會，在缺乏相應(yīng)的提問環(huán)境下，教師可以發(fā)揮自己的主觀能動性創(chuàng)設(shè)問題情境。比如在概率的授課中，教師可以設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)相關(guān)的問題，如某同學(xué)從教學(xué)樓到宿舍的道路共有3條，從宿舍樓到餐廳的道路有2條，那么該同學(xué)到達(dá)餐廳從教學(xué)樓出發(fā)到餐廳的道路有幾條選擇？選擇某一條的概率是多少？通過具體實(shí)踐，學(xué)生總結(jié)出共有6種可能性，每一條的概率是1/6。并且，學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)進(jìn)行類推。這種與學(xué)生相近的情境設(shè)置容易在學(xué)生熟悉的情況下激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

第三，教師要對學(xué)生的回答給予及時地信息回饋。一般而言，當(dāng)學(xué)生回答正確的時候，教師要通過語言或眼神等方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價，當(dāng)學(xué)生對問題還存在疑惑時，教師要指出學(xué)生的不足、解答學(xué)生的疑惑，并給予學(xué)生一定的鼓勵，以防止學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和信心。

總之，教師的有效性提問在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用能夠幫助教師達(dá)成教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)效率。同時，也能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在課堂的有效性實(shí)施的過程中，教師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動。因此，在新課改理念下提倡課堂有效性提問的教學(xué)手段對教師和學(xué)生以及整個數(shù)學(xué)教育的發(fā)展都是一筆寶貴的財富。目前，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的提問還缺乏有效性，對于教學(xué)存在的一些問題，教師更應(yīng)該積極主動的面對挑戰(zhàn)，以改善目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的部分問題。