基于泰勒原理對高職英語信息化教學(xué)的思考

元力

【摘要】由于信息化教學(xué)逐漸進入成熟階段，討論的重點應(yīng)從信息化教學(xué)的推廣和普及轉(zhuǎn)向如何有效實施信息化教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量的問題上來，這是信息化教學(xué)實現(xiàn)深入發(fā)展和突破創(chuàng)新的必要途徑。基于美國著名教育學(xué)家、課程理論專家泰勒提出的“泰勒原理”，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)、評價對信息化教學(xué)時代下的高職英語課程改革進行探討。

【關(guān)鍵詞】高職英語 信息化教學(xué) 泰勒原理 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)泰勒課程論框架，可將高職英語課程概括為四個部分，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和評測體系。泰勒的課程編制原理強調(diào)課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用，認為課程目標(biāo)是方向，是起點；課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體；教學(xué)組織是實現(xiàn)目標(biāo)的手段；評測體系是檢測課程目標(biāo)實現(xiàn)成效的工具。

一、討論教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)泰勒原理，制定與修訂課程目標(biāo)有三個依據(jù)：學(xué)生發(fā)展的需要，社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的需要。針對學(xué)生發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)對學(xué)生情況進行調(diào)查分析，如入學(xué)分數(shù)，四六級考試報考、通過情況，畢業(yè)生國內(nèi)外深造比例等。針對社會發(fā)展的需要，胡學(xué)文等對社會用人單位進行的調(diào)查顯示，占79%的被調(diào)查者“希望教學(xué)能夠和實際的工作需求更匹配”，要求學(xué)生在未來學(xué)習(xí)、工作中具有用英語作為工具進行與專業(yè)相關(guān)的職場工作和交流的能力。針對學(xué)科發(fā)展的需要，教育部高教司2000年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“以實用為主，夠用為度”的基本原則，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力?？梢?，高職院校應(yīng)根據(jù)自身的培養(yǎng)對象、專業(yè)特點、辦學(xué)宗旨等確定學(xué)院的英語課程目標(biāo)，并在學(xué)院教師中形成共識。高職英語信息化教學(xué)改革不應(yīng)改變課程的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該堅守并服務(wù)于已確定的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、對于信息化的教學(xué)內(nèi)容進行選擇

教育部2007年提出的大學(xué)英語課程教學(xué)“以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容”。具體地說，英語語言知識包括詞匯、語法等；語言應(yīng)用技能包括聽、說、讀、寫、譯等能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)將全部內(nèi)容揉進范文，教師引領(lǐng)熟讀、精思課文。隨著高職院校普遍壓縮英語課時，教師無法在有限的課堂時間內(nèi)覆蓋課文教學(xué)和語言運用兩個環(huán)節(jié)，因此我們可以將一些教學(xué)內(nèi)容以信息化的形式在課前或課后授與學(xué)生。教師可以根據(jù)教學(xué)計劃的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)資源中選取適合的教學(xué)材料，也可自制信息化教學(xué)材料，如微課程、多媒體課件等。例如，在目前較為常見的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課程供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。那么，我們要考慮哪些教學(xué)內(nèi)容是適合微課程短小、精干、碎片化的特點的，而并非所用的內(nèi)容都適合以信息化的形式呈現(xiàn)。

三、信息化教學(xué)如何提升教學(xué)組織的效果

信息化教學(xué)能夠通過改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決高職院校英語課時普遍不足的問題，從而提升教學(xué)組織的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)組織中，教師一般采取先教后練的模式。即在課堂上進行新課導(dǎo)入、知識講解、布置作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂外完成作業(yè)練習(xí)。借助信息化教學(xué)能夠采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，將知識講解環(huán)節(jié)移到課堂外，即學(xué)生在課前進行知識的預(yù)習(xí)，課堂上的時間用作對知識的研討、練習(xí)、輔導(dǎo)，以及布置和指導(dǎo)下節(jié)課的知識預(yù)習(xí)。信息化教學(xué)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師個性化輔導(dǎo)成為可能。

四、信息化教學(xué)為形成性評價的實施提供了條件

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)多采用終結(jié)性評價。在學(xué)期末以筆試或面試的形式進行，內(nèi)容也比較單一，開放性問題設(shè)置非常有限。借助于信息化教學(xué)平臺，教師可以搭建合理的形成性評價體系，在課堂上或課后由教師進行更加科學(xué)的評價，或由學(xué)生展開互評。形成性評價結(jié)果不僅能夠更加全面、深入地反映教學(xué)目標(biāo)的達成情況，而且能夠為后續(xù)的教學(xué)計劃提供針對性的指導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在泰勒原理的指導(dǎo)下，高職英語信息化教學(xué)通過在教學(xué)內(nèi)容方面最大化地發(fā)揮輸入的效用，在教學(xué)組織上實現(xiàn)從輸入為主到輸出驅(qū)動的轉(zhuǎn)變，運用形成性評價，發(fā)揮評價對教學(xué)的促進作用，從而為實現(xiàn)提高語言實際運用能力的教學(xué)目標(biāo)提供了條件。

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