淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的多元化

簡德真

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)對一線教師提出了“評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)內(nèi)容多維度和評價(jià)方法多樣化”的教學(xué)要求。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，積極創(chuàng)新評價(jià)手段，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的多元化，并在這方面取得了一些成效，以此文與廣大同行交流探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評價(jià);多元化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀

1、作業(yè)評價(jià)方式傳統(tǒng)單一

調(diào)查表明，目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的方式主要采用“精批細(xì)改”和“全批全改”兩種方式。“精批細(xì)改”是將學(xué)生作業(yè)中的每一錯(cuò)處都一一予以更正，這樣批改，可以使學(xué)生一目了然，讓學(xué)生看到了錯(cuò)在哪里，正確的應(yīng)該是什么，學(xué)生就馬上知道，在頭腦中留下正確的印象?！叭摹笔菍W(xué)生的每一份作業(yè)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤缺點(diǎn)都能進(jìn)行認(rèn)真地改正，對學(xué)生的每一份作業(yè)都給予一定的評價(jià)，或?qū)蝈e(cuò)，這樣可以使學(xué)生大面積受益。雖然“精批細(xì)改”和“全批全改”都足以體現(xiàn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，但這都是以教師為主體的傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)方式，都是十分消耗精力和時(shí)間的，因此這種固守傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)太過單一，急需改革和創(chuàng)新。

2、作業(yè)評價(jià)客觀性和公正性有余，人文性嚴(yán)重不足

目前的作業(yè)批改大多只是在作業(yè)本上畫勾、打叉，近幾年雖然很多老師開始給學(xué)生的作業(yè)打等級，但事實(shí)上也是“治標(biāo)不治本”。教師辦公室經(jīng)常有這樣的情景：教師在批改作業(yè)時(shí)，拿著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生的作業(yè)本上劃著紅紅的叉或者是大大的圓圈兒，有時(shí)氣得難過，把那個(gè)不爭氣的學(xué)生叫來，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥著?？梢?，教師唯一注重的是作業(yè)的錯(cuò)與對，只尊重了作業(yè)評價(jià)的客觀性和公正性，而沒有把作業(yè)批改當(dāng)作是一種師生之間情感、思想交流的活動。久而久之，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣會蕩然無存，作業(yè)也成了學(xué)生的一種包袱、一個(gè)枯燥而又不得不去投入的活動，大大壓抑了學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，而且對于學(xué)生的心理健康發(fā)展也會產(chǎn)生不良影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)主體的多元化

為了改變傳統(tǒng)的教師單一評價(jià)主體的弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)要實(shí)施多主體評價(jià)，加強(qiáng)自評和互評，使評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動，這樣的評價(jià)才顯得和諧、民主。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”，就要打破作業(yè)評價(jià)“老師一人說了算”的怪圈，讓教師、學(xué)生和家長共同成為作業(yè)評價(jià)的主體，讓學(xué)生除了得到教師的評價(jià)外，還得到家長的評價(jià)、同伴的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。

1、自我評價(jià)

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)評價(jià)中積極進(jìn)行自評，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展能力。

2、同伴評價(jià)

學(xué)生間的評價(jià)比老師說的更實(shí)在，大家互相進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，思維一次次碰撞，容易激起交流的欲望。因此同伴間的互評不但可以使學(xué)生在評價(jià)中互相激勵(lì)或互相幫助找出不足，還能促使學(xué)生主動加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，加深理解。所以在檢查作業(yè)時(shí)，可為學(xué)生搭建互相評價(jià)、交流碰撞的橋梁，通過同桌互評、小組互評等手段實(shí)現(xiàn)作業(yè)評價(jià)主體的多元化。

3、家長評價(jià)

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生家長的積極性，讓他們也參與到學(xué)生的作業(yè)評價(jià)中。這樣不但可以讓家長全面了解孩子的知識水平與學(xué)習(xí)情況，而且也做到了教師、學(xué)生、家長之間的互動。實(shí)踐證明，有了家長的參與，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作業(yè)完成的質(zhì)量也有了很大的提高。有些作業(yè)拖拉、愛擺弄小動作的學(xué)生在家長的督促下，養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)載體的多元化

1、口頭語言作為評價(jià)載體

口頭語言作為評價(jià)載體是一種快捷、方便、靈活、及時(shí)的教育教學(xué)評價(jià)方式。它沒有固定的模式，評價(jià)內(nèi)容十分寬泛，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐和運(yùn)用能力以及表達(dá)和溝通能力、合作與分享意識、學(xué)習(xí)的積極性、主動性、學(xué)習(xí)努力的程度和進(jìn)步等方面都可以納入到口頭語言評價(jià)的范疇。特別是對于課堂作業(yè)，教師一定要有適當(dāng)?shù)恼Z言評價(jià)，評價(jià)時(shí)盡量采用鼓勵(lì)性的語言，以發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。

2.書面評語作為評價(jià)載體

作業(yè)評語增設(shè)了師生對話的平臺，讓作業(yè)本成為師生交流的紐帶，成為一種寶貴的教育資源。它不僅可以反映學(xué)生解題的正誤，還可以對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。但目前，許多教師并沒有養(yǎng)成在作業(yè)本上寫評語的習(xí)慣，即便是有的老師寫了評語，但寫的評語太過隨意，教育效果不夠明顯。因此，我們應(yīng)合理應(yīng)用書面評語，充分發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、養(yǎng)成和交流功能，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和每次作業(yè)的具體情況，在等級邊上寫下一句或幾句評語，用充滿感情的語言，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。

3.圖形、符號或者卡通圖案作為評價(jià)載體、

我調(diào)查收集了部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對學(xué)生作業(yè)評價(jià)的方式主要有如下這些：①用“√，×”評價(jià)，對的打“√”，錯(cuò)的打“×”;②用分?jǐn)?shù)評價(jià)，如100分、95分、90分等;③用等級評價(jià)，如A、B、C、D或優(yōu)、良、中、差;④用圖案評價(jià)，如星星、太陽、笑臉、動物圖案等;⑤用“？”評價(jià)，在錯(cuò)題旁打“？”意為“為什么”，待學(xué)生改錯(cuò)后再打“√”;⑥用“○”評價(jià)，在空著沒做的地方畫“○”，待學(xué)生做后再打“√”。筆者認(rèn)為對于低年級學(xué)生，用一些圖形、符號、卡通圖案作為評價(jià)載體鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，會產(chǎn)生良好的評價(jià)效果，在作業(yè)評價(jià)中把一些美觀可愛的圖形符號獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，學(xué)生非常樂于接受，而且會對下一次的作業(yè)評價(jià)充滿期待。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)功能的多元化

1、讓作業(yè)評價(jià)誘導(dǎo)學(xué)生思考，自我改錯(cuò)。

當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師在錯(cuò)誤的地方作上了記號，寫上“運(yùn)算順序?qū)幔俊?、“想清?jì)算方法了嗎？”之類的商討性評語或“請仔細(xì)再算一次結(jié)果”等提示性評語，可以讓學(xué)生自己去思考改正。這樣就會減少學(xué)生的消極情緒，也不會打擊他的信心，同時(shí)又引起了學(xué)生對錯(cuò)誤的重視，明確了錯(cuò)誤的原因，可以幫助學(xué)生有的放矢地改正，而且讓他們印象深刻。

2、讓作業(yè)評價(jià)肯定學(xué)生的獨(dú)特見解，激活創(chuàng)新意識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)中，對學(xué)生的巧解、靈活解答、一題多解，教師會加注一些“這種解法真妙”、“你的方法真多”等稱贊性的評語，這樣可以鼓勵(lì)他們敢于標(biāo)新立異，大膽探索。

3、讓作業(yè)評價(jià)關(guān)注非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)生正處于人生中最頑皮、最活潑好動的階段。他們往往在解題時(shí)注意力不集中，有時(shí)抄錯(cuò)計(jì)算符號，有時(shí)上行抄了下行，就引起題目全錯(cuò)。如果教師簡單地打上一個(gè)大大的紅“×”或?qū)懮闲涯康摹澳阏娲中摹钡扰u性的評語，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以后做作業(yè)可能會更加不認(rèn)真。為此，教師在作業(yè)評價(jià)時(shí)要注意方法，對癥下藥，如果換成“再細(xì)心點(diǎn)兒，你會更棒！”或“希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友！”等人文性、期待性更強(qiáng)的評語，對于一些智力因素相對較弱而非智力因素較好的學(xué)生，這種鼓勵(lì)性的評價(jià)語言有助于消除他們的自卑感，激發(fā)他們的斗志，樹立他們的信心，讓他們進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。