警察類院校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)因素的探析

閻爽 李娜 趙勇

【摘要】警察類院校非英語專業(yè)本科階段的英語學(xué)習(xí)者作為英語學(xué)習(xí)的特殊人群，其英語學(xué)習(xí)動機(jī)和普通院校的英語學(xué)習(xí)者相比有其特殊性。在英語教學(xué)實(shí)踐中，這一群體呈現(xiàn)出負(fù)動機(jī)傾向。本文以D?rnyei的動機(jī)框架模型為理論依據(jù)，從三方面找出引起其英語學(xué)習(xí)動機(jī)降低的因素。從而，依據(jù)這些因素，找出其形成原因，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提高提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，以減少或消除負(fù)動機(jī)影響因素的負(fù)面作用。

【關(guān)鍵詞】警察類院校 非英語專業(yè) 本科英語學(xué)習(xí)者 負(fù)動機(jī)

一、引言

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)研究收到了眾多教育研究者的關(guān)注。然而，學(xué)習(xí)動機(jī)涵蓋了諸多要素，決定了這一研究的復(fù)雜性和多樣性。在各種實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，D?rnyei提出了外語學(xué)習(xí)的三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語言層面﹑學(xué)習(xí)者層面以及學(xué)習(xí)情境層面來界定和測量外語學(xué)習(xí)動機(jī)。該模式為后來的動機(jī)研究指明了構(gòu)成外語學(xué)習(xí)動機(jī)的各要素。在日常的英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中，我們很容易觀察到學(xué)習(xí)者受到某些動機(jī)因素導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退甚至消失。這一現(xiàn)象也引起了研究者的注意。國內(nèi)外學(xué)者如D?rnyei、Oxford、梁良（2008）等在研究激發(fā)或提高學(xué)習(xí)者動機(jī)的過程中，“不可避免地關(guān)注到外語教育情境下的一個顯著現(xiàn)象——外語學(xué)習(xí)動機(jī)的衰退”。因此，部分學(xué)者開始“反向”審讀外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的各類誘因，逐步完善并最終建構(gòu)了負(fù)動機(jī)（demotivation）理論。D?rnyei總結(jié)了前期的相關(guān)研究，首次對負(fù)動機(jī)做出了描述性定義。將其定義為目標(biāo)語學(xué)習(xí)者“曾經(jīng)有強(qiáng)烈的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，但由于某種原因失去了這種興趣和投入”。從這個全新的角度去探究影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，找出影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)動機(jī)因素，并采取相應(yīng)的措施，減輕負(fù)動機(jī)或增強(qiáng)學(xué)生的動機(jī)，可以更加有針對性的進(jìn)行教學(xué)改革，解決大學(xué)英語教學(xué)面臨的困境。

基于此，本文旨在分析警察類院校非英語專業(yè)本科階段的英語學(xué)習(xí)者這一特殊的學(xué)習(xí)群體的動機(jī)現(xiàn)狀，目的是了解造成他們的英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的主要因素。

二、警察類院校非英語專業(yè)本科英語學(xué)習(xí)者動機(jī)現(xiàn)狀分析

1.研究對象。研究對象為中央司法警官學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生406名，其中男生273名，大三年級133名。所有受試對象均來自分級教學(xué)班中的A班（學(xué)業(yè)成就較高的班級）。分級教學(xué)班的劃分是根據(jù)入學(xué)成績在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上劃分。因此，A級教學(xué)班在入學(xué)初始普遍具有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度。參與訪談的是其中3位動機(jī)強(qiáng)度下降明顯的學(xué)生。

2.研究工具。本研究主要是采用調(diào)查問卷，問卷共分三部分：第一是個人信息，包括專業(yè)﹑性別﹑生源地﹑學(xué)業(yè)成就；第二是自行設(shè)計的調(diào)查問卷，分別為：英語學(xué)習(xí)態(tài)度；英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度；英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型。 問題表述全采用李克特 （Likert scale）五級量表形式，即 5=完全符合或贊同 4=基本符合或贊同 3=不確定 2=基本不符合或不贊同 1=完全不符合或不贊同。該問卷由任課教師在課堂發(fā)放并指導(dǎo)填寫，發(fā)放試卷410份，回收有效試卷406份。隨后利用spss20.0軟件對問卷調(diào)查收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果分析及啟示

（1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

表1：學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的描述統(tǒng)計

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。從上表中可以看出均值=3.26，說明該校學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不是太高。

（2）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度

表2：學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的描述統(tǒng)計

本研究中，動機(jī)強(qiáng)度是依據(jù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)投入時間判斷。動機(jī)強(qiáng)度越大將會驅(qū)動學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)時間。從上圖可以看出，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入時間較少，充分說明該校學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度不高。

（3）學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型

表3：學(xué)生動機(jī)類型的描述統(tǒng)計

表三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的為取得學(xué)分﹑畢業(yè)證以及增加就業(yè)機(jī)會。說明該校學(xué)生英語學(xué)習(xí)是依靠工具性動機(jī)驅(qū)動。而以了解目標(biāo)與文化為目標(biāo)的融入性動機(jī)對該校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)動作用較弱。與融入性動機(jī)相比，工具性動機(jī)更容易受到其他因素的干擾而發(fā)生變化。所以，當(dāng)學(xué)生通過高考之后，學(xué)習(xí)英語的工具性動機(jī)的激勵作用減弱，而學(xué)生的融入性動機(jī)沒有得以加強(qiáng)，造成了學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度下降。

以上通過數(shù)據(jù)分析對該校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的動機(jī)現(xiàn)狀做出的描述：學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度不高，而且主要是依靠工具性動機(jī)驅(qū)動。而造成英語學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生變化的因素是復(fù)雜多樣的，本文通過對學(xué)生的訪談從而了解造成學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的因素。

三、負(fù)動機(jī)的影響因素分析

根據(jù)對動機(jī)降低學(xué)生的訪談結(jié)果，造成警察類院校本科英語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)負(fù)動機(jī)傾向的原因是多方面的。本文擬在D?rnyei的動機(jī)框架模型內(nèi)，從三方面歸納引起學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)降低的因素。D?rnyei的外語學(xué)習(xí)框架吸收了主流動機(jī)心理學(xué)研究的有關(guān)理論，將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為三個層面：語言層面，學(xué)習(xí)者層面與學(xué)習(xí)情景層面。

1.語言層面的原因。在D?rnyei的動機(jī)框架模型內(nèi)，語言層面包括融合型動機(jī)子系統(tǒng)和工具型動機(jī)子系統(tǒng)。這兩個系統(tǒng)源于Gardener理論中的融合型動機(jī)與工具型動機(jī)：前者是指外語學(xué)習(xí)者希望掌握外語以便能參與或融入到目的語的社會文化生活中；后者是指學(xué)習(xí)者為了某些實(shí)用性的目的，如找到好工作，得到提拔等，將外語作為一種工具來利用。而在教學(xué)實(shí)踐中，警察類院校的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)英語對日后從事的專業(yè)工作沒有用處，從而失去了高中階段英語作為大學(xué)入學(xué)必考科目而形成的強(qiáng)烈的工具性動機(jī)。和其他普通大學(xué)相比，警察類院校的學(xué)生就業(yè)目標(biāo)大多是國家機(jī)關(guān)，需要參加公務(wù)員考試，而公務(wù)員考試對英語不做要求，這決定了警察類院校的學(xué)生難以形成較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)工具性動機(jī)。而大學(xué)階段形成的工具性動機(jī)，如四六級考試，對于警察類院校的學(xué)生來說，其驅(qū)動作用相對較弱。這也就不難解釋進(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)會降低。而更加持續(xù)穩(wěn)定的融入性動機(jī)沒有得到開發(fā)，學(xué)生們只是繼續(xù)高中的英語學(xué)習(xí)模式，沒有新的興趣切入點(diǎn)，學(xué)生們很難維持融入性動機(jī)。

2.學(xué)習(xí)者層面。D?rnyei的外語學(xué)習(xí)動機(jī)框架中學(xué)習(xí)者層面涵蓋了學(xué)習(xí)者個人的諸多因素。主要有學(xué)習(xí)成就需要、學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)焦慮、自信心、歸因方式和自我效能。這一系列因素是與動機(jī)相互影響相互促進(jìn)的，它們對動機(jī)都能起到增強(qiáng)或減弱的效果。而動機(jī)又反作用于這一系列因素。經(jīng)過了高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都積累了一套自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略。這些策略已經(jīng)形成并長期存在，因此根深蒂固很難改變。學(xué)生們認(rèn)為高中階段的英語題海戰(zhàn)術(shù)，是他們習(xí)慣的英語學(xué)習(xí)方法。而大學(xué)階段偏重英語的廣泛閱讀和寫作等對英語的實(shí)際應(yīng)用。所以，部分同學(xué)感覺無所適從，從而逐漸放棄了英語學(xué)習(xí)。而且學(xué)生反映出對學(xué)好英語的信心不足，自我效能感偏低，直接影響了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情。

3.學(xué)習(xí)情境層面的原因。D?rnyei動機(jī)框架中的學(xué)習(xí)情景層面概括了三個特定因素組：課程、教師與學(xué)習(xí)集體。其中課程動機(jī)因素把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)擺在影響學(xué)習(xí)動機(jī)的最基本的地位上。而教師動機(jī)因素組是有關(guān)教師行為、性格和教學(xué)風(fēng)格等一系列因素。學(xué)習(xí)集體因素主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)集體的影響。 學(xué)習(xí)情境中的課程和教師動機(jī)因素是影響學(xué)生動機(jī)水平的最主要因素。但是，目前的通用英語教學(xué)讓大多數(shù)的學(xué)生感覺離他們的專業(yè)實(shí)踐太遠(yuǎn)，缺乏實(shí)用性。大多數(shù)的依靠工具性動機(jī)驅(qū)動的學(xué)生必然會因此而產(chǎn)生負(fù)動機(jī)。在教師動機(jī)因素中，受許多客觀因素的制約，英語教師依然采用傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的參與度。而且，學(xué)生以及適應(yīng)了傳統(tǒng)的教師“強(qiáng)迫式”的學(xué)習(xí)方法。因此，對于大學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)。此外，從整個學(xué)習(xí)這一大的學(xué)習(xí)環(huán)境來看，英語在警察類院校中處于被邊緣化的學(xué)科地位，這也使得這類院校英語學(xué)習(xí)大的環(huán)境不好。在這種環(huán)境中，受周邊環(huán)境和同學(xué)的影響，一些同學(xué)也逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)論

負(fù)動機(jī)是警察類院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的現(xiàn)象。因此，研究英語學(xué)習(xí)的負(fù)動機(jī)現(xiàn)象，找出這些影響負(fù)動機(jī)產(chǎn)生和發(fā)展的因素，有助于解決此類院校普遍存在的英語成績兩級分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度，降低負(fù)動機(jī)的消極影響。研究結(jié)構(gòu)說明：在教學(xué)中，確立學(xué)生主體地位，充分調(diào)動雙方的積極性使教學(xué)模式朝個性化學(xué)習(xí)自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，探索新的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生融入性學(xué)習(xí)動機(jī)，避免學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退。動機(jī)問題的復(fù)雜性決定學(xué)生產(chǎn)生動機(jī)降低現(xiàn)象的原因也是復(fù)雜多樣的。因此，我們需要在教學(xué)中不斷調(diào)整和提高，才能解決學(xué)生們紛繁復(fù)雜的動機(jī)問題。

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[3]趙冰，黃秋文.碩士生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退之因素考察[J].江西理工大學(xué)學(xué)報.2011（6）：106-108.

【課題項目】河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革項目《警察類院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因素實(shí)證研究》，（項目批準(zhǔn)號：2014YYJG074），課題組成員：閻爽 李娜 趙勇 程航 解靜莉 程雨絲。