論以學(xué)生為中心的多媒體英語課堂建設(shè)

王禾

摘 要：本文筆者認(rèn)為在以學(xué)生為中心的多媒體英語教學(xué)中，使用多媒體不僅可以提高教學(xué)效果，更重要的是它轉(zhuǎn)變了以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式，突出了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，提供了真實語言運用能力培養(yǎng)和發(fā)展所需的語境，以利于語言學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 主體 多媒體 語境 語用能力

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和完善使得信息化教育大大推動了教學(xué)過程中教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的主體地位逐漸顯現(xiàn)。多媒體的集成性、趣味性調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，喚起了他們主動學(xué)習(xí)和實踐的意識，他們的語言運用能力得到了提高。由過去教師教授語言知識，變?yōu)閹熒梢越柚嗝襟w的幫助來學(xué)習(xí)，這不僅引起了師生角色的轉(zhuǎn)變，更重要的是還引發(fā)了教學(xué)理念的變革。以學(xué)生為中心的多媒體教學(xué)建設(shè)，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力具有深遠(yuǎn)的意義。

一、教師角色的重構(gòu)

教師在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中處于主體地位，是語言知識的講解者和示范者，學(xué)生在課中聽、課中記，是語言被動的接受者，語言實踐機會有限。這使得學(xué)生缺乏獨立思考、解決問題的能力及創(chuàng)造性，學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)和發(fā)展受到了制約。

多媒體的引入，使語言輸入方式和內(nèi)容發(fā)生了變化，由教師教授語言知識變?yōu)榻處?、文本和媒體共同作用，學(xué)生也可以借助多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的“傳道”“授業(yè)”“解惑”的角色受到了挑戰(zhàn)。

經(jīng)濟(jì)社會對語言運用能力的要求及多媒體的廣泛應(yīng)用，重構(gòu)了教師的角色，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、語言實踐的促進(jìn)者和參與者、學(xué)習(xí)成果的評價者。這些都為教師原有的角色賦予了新的內(nèi)涵，也為“傳道”“授業(yè)”“解惑”的過程注入了新的活力和動力。切實變革師生關(guān)系，要從教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)。教師也要隨教學(xué)的展開和學(xué)生的需求適時地調(diào)整角色，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、關(guān)照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知差異，改變教學(xué)設(shè)計

Carrel&Monroe認(rèn)為：只有教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的習(xí)得風(fēng)格相匹配，才能最大限度地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。

因此，以學(xué)生為中心的多媒體教學(xué)，教學(xué)設(shè)計要遵循認(rèn)知規(guī)律，關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知特點，尊重學(xué)生的認(rèn)知差異、認(rèn)知水平和思維風(fēng)格，最大可能降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提供與學(xué)生認(rèn)知方式相匹配的教學(xué)方式，使用不同的教學(xué)策略，因材施教，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

教師在使用多媒體整合課內(nèi)外信息時，要把握教學(xué)設(shè)計的教育性原則、整體性原則、適度性原則、互動性原則、個體差異性原則，既兼顧到語言知識和文化知識呈現(xiàn)的長度、廣度和梯度，加強“多側(cè)面同目標(biāo)”的語言訓(xùn)練，用以強化學(xué)生的顯性知識，豐富他們的隱性知識，又要提供更多的語言實踐機會，培養(yǎng)他們的語言運用能力，確保教與學(xué)的效果及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目的

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己對目標(biāo)語理解的過程，學(xué)習(xí)者要在真實的和完整的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的體驗活動，從而完成理解的重新建立。該理論確立了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要發(fā)揮主體作用，最終結(jié)果是來自教師的控制逐漸減少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強，從而達(dá)到對知識意義主動構(gòu)建的目的。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、學(xué)習(xí)的情景性和社會性。該理論為以學(xué)生為中心的多媒體英語課堂教學(xué)的建設(shè)提供了理論依據(jù)，并拓展了語言學(xué)習(xí)的外延。

情景看成為“意義建構(gòu)”的前提，學(xué)習(xí)是與真實或類似于真實的情景相聯(lián)系。從語言學(xué)角度講，語境指語言使用、理解過程中與之有關(guān)的一切環(huán)境。語言學(xué)習(xí)過程中的理解與表達(dá)與語境密切相關(guān)，語境具有釋義性和制約性。從語用學(xué)角度講，語境分為語言知識和語言外知識兩種。語言外知識，包括背景知識、情景知識和社交知識。語言學(xué)習(xí)過程中的理解與表達(dá)與語境密切相關(guān)，語境具有釋義性和制約性。教學(xué)中，對于文本無法真實呈現(xiàn)的非語言信息的理解，如表情、手勢和體態(tài)等，主要依賴文化語境和社交語境。

多媒體教學(xué)系統(tǒng)恰好是當(dāng)下在語境中進(jìn)行語言實踐的有效工具，它使語境與文本同時“在場”，彌補了非語言信息空缺，幫助學(xué)生根據(jù)語境正確選擇語義，對語言的理解也就更加透徹。通過同化順應(yīng)新舊知識，更好完成“意義構(gòu)建”過程，從而建立起新的知識體系。教師、學(xué)生、文本和多媒體有機結(jié)合的動態(tài)式教學(xué)，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的提高。

四、在語境中培養(yǎng)語言運用能力

語言的最高境界不是語言形式，而是掌握語言形式以完成語言的交際功能，提高對異域文化的靈敏性和寬容性及處理文化差異的靈活性，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)目的語的文化意識和文化能力，從而進(jìn)行有效得體的交際。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是語言學(xué)習(xí)者能夠使用語言進(jìn)行交際，并通過學(xué)習(xí)來體驗、享受一種異域文化。由于傳統(tǒng)教學(xué)過多注重語言形式，忽視文化對語言學(xué)習(xí)的悄然影響，語用能力明顯滯后，在正式交際中容易出現(xiàn)語用失誤，導(dǎo)致交際失敗。多媒體教學(xué)的直觀性和具象性，使得教學(xué)過程語境化，文化教學(xué)融入了語言教學(xué)之中。多層面的語言和文化的輸入，使學(xué)生不但有更多機會接觸真實的語言環(huán)境，也可從中領(lǐng)悟到語言使用受語境的制約，逐漸習(xí)得準(zhǔn)確的語言表達(dá)方式，確保理解和交流的順利進(jìn)行。

實際上，語言是文化的一種表現(xiàn)形式，語言學(xué)習(xí)是文化學(xué)習(xí)，是通過獲得語言知識后，進(jìn)而獲得語言所蘊含的文化意蘊，這已成為獲得語言運用能力的重要基礎(chǔ)。多媒體語境教學(xué)可以讓學(xué)生直觀形象地了解和熟悉不同民族的文化規(guī)約、思維方式和價值取向，在對目的語文化認(rèn)同、接納和共享中，潛移默化地獲得一種深切的文化體驗和廣博的國際視野，用以增強文化差異和文化規(guī)約的敏感性，避免交流時不必要的誤解和沖突。

以學(xué)生為中心的多媒體課堂教學(xué)的建設(shè)，突顯了學(xué)生的主體地位，但并未淡化教師的主導(dǎo)作用，其實給教師提出了更高的要求?，F(xiàn)在外語教學(xué)中考慮的重點不再應(yīng)該是我們該教些什么，而應(yīng)該是“促進(jìn)外語習(xí)得的條件是什么及我們?nèi)绾卧谕庹Z教學(xué)課堂中創(chuàng)造這些條件”。

以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在語境中正確理解語言和正確使用語言的能力，更好幫助學(xué)生在語言實際運用中提高語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)對其語言能力與語用能力的雙重培養(yǎng)。

只要具有了學(xué)生、教師的主體—主導(dǎo)的理念和多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程的技能，掌握了“授之以漁”的方法，我們離教學(xué)目標(biāo)中的課程要求——“教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)理論和實踐向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識和技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變”就不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]H.D.Brown Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Englewood Cliffs.NJ，Prentice-Hall，1994.

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院外語系）