關于小學美術作業(yè)評價的多樣性研究

崔梅

【摘要】檢驗學生美術課程階段化研習成果，需要配合特定作業(yè)實訓內容，進行個體美術應用能力提升，而后期評價工作更是目前我國小學美術教學環(huán)節(jié)中的核心轉接單元。所以，針對小學美術作業(yè)評價多樣性模式加以細致解析是絕對必要的。筆者具體聯(lián)合小學美術作業(yè)評價手段進行切入點挖掘，進一步探討此類評價工作多樣性結果滋生原委，為后期對應機制改革工作提供標準性疏通經(jīng)驗。歸根結底，希望驗證此類多元化評價工作在小學美術作業(yè)布置期間的特定引導功效，借此為后期小學美術課程教學工作秩序協(xié)調提供更多參考性依據(jù)。

【關鍵詞】小學美術;作業(yè)評價;多樣性;規(guī)劃策略

前言

結合以往實踐調查經(jīng)驗驗證，涉及小學美術作業(yè)評價多樣性，其內涵機理基本限定在異質化評價個體、多樣評價驗證標準以及疏導流程細節(jié)等層面之上，而筆者的核心任務，便是針對其中不同形式結構加以科學疏導，希望為學生人文情感和藝術表達實力修繕奠定深刻適應基礎。

一、目前我國小學美術作業(yè)評價多樣性特定內涵機理論述

美術教學的過程其實就是師生雙邊的交流活動，評價學生的學習情況，準確反映著教師的教學水平，這種學習反饋形式—學業(yè)評價會促使教與學形成良性循環(huán)機制，從而完整地、準確地體現(xiàn)出美術教育思想。

（一）異質化角色評價主體

此類單元可以說是我國小學美術多樣性評價工作細致拓展期間，不可或缺的支承要素，強調的是，小學美術作業(yè)活動中參與評價的個體，需要在適當發(fā)揮教師引導地位基礎上，進一步尊重參與訓練人員的主觀能動性，保證組織內部人員相互和自我評價結果的協(xié)調性。尤其在我國素質化教育體制深入拓展背景下，學生主體地位和教師引導角色同步規(guī)劃模式早已大力實施，相信至此過后，學生借助各類生動化情境演練，能夠針對創(chuàng)新形式的美術作業(yè)內容提供進一步的感悟成果，長久保留既有課程深入介入興致，將自身美術成績維持在合理空間范疇內部。所以，涉及異質化角色評價主體的確認結果，對于今后小學美術課堂秩序調節(jié)和后期作品靈活性評價，都將產(chǎn)生不可小覷的協(xié)調掌控效用。

（二）靈活性評價控制指標

透過以往教學情境觀察，有關學生繪畫活動，對應規(guī)劃人員會不自覺地將核心注意力投射在彰顯技能訓練能效的范畫結構之上，其基礎性規(guī)劃流程，便是督促學生依照教師預設指標進行現(xiàn)場臨摹，后期評價標準具體借助學生現(xiàn)場臨摹形狀、線條流暢精準性加以掌控。長期延展下去，只會令學生深陷于模仿被動式學習空間之中，而自從我國細致整改并大力實施全新課標過后，指導教師開始懂得依照小學美術課程特定要求，進行作業(yè)評價機制改正，其中學生自我評價期間，可以選擇利用作品展覽形式進行不同意見吸納整理。歸結來講，在課堂內部可以提供合理空間進行學生繪畫成果展示，并令個體評價和師生交流意見高效整編。也就是說，這部分評價標準不必要完全限定在固定形式結構之中，可以適當將傳統(tǒng)分數(shù)計量準則遏制，而是配合學生喜聞樂見的游戲競賽模式，換取今后更好的教學規(guī)范質量。

二、今后我國小學美術作業(yè)多元化評價策略細致解析

為了進一步協(xié)調彰顯此類靈活性評價手段，在我國小學美術作業(yè)評價單元中的特定引導能效，作為新時代美術指導教師，必須結合各類手段吸納小學生注意力，除了盡量確保評價語言和學生學習狀況的貼合結果之外，更要保留評價疏導流程的創(chuàng)新延展特性。

（一）評價語言表達上要盡量貼合學生美術應用控制實力狀況

任何小學生由于家庭環(huán)境、閱歷水準、作畫藝術造詣方面都千差萬別，使得其在作業(yè)布置期間思路和控制結果，保留一定程度的復雜性，這便是決定今后小學美術作業(yè)評價多樣性的主要原委內容。也就是說，教師應當在評價語言表達方面，主動聯(lián)合小學生身心發(fā)展特征，進行比喻、擬人、排比等生動性修辭方式沿用，確保與學生之間長期維持和諧交流關系，令其愿意聽取別人意見并快速加以改正。

（二）評價流程設置注重激發(fā)個體創(chuàng)新形式的藝術控制思維

作業(yè)是學生掌握靈活思維技巧和藝術協(xié)調實踐經(jīng)驗的必要適應途徑，可以說是學生階段化技能、素質改造狀況的真實寫照。作為布置主體，必須適當尊重學生藝術思維掌控的積極態(tài)度，學會在特定情況下提供啟發(fā)性線索，確保個體創(chuàng)新能效的有機舒展。在強化這部分學生創(chuàng)新意識掌控效用過程中，首要任務便是適當維護其個性發(fā)展需求，能夠提供其自由活動的空間和時間。在開展新時代背景下的小學美術作業(yè)評價活動中，必須抓緊一切手段掌握學生創(chuàng)造力特征，之后才可以在評價活動中對其提出更加嚴格的改造要求。同時，結合科學趣味性教學引導手段，能夠令學生對于美術課程保留更多的介入研究興致，相信長此以往，其對于生活環(huán)境中一切美好事物，都將保留獨到的表達欲望和創(chuàng)作沖動。例如：為了引起學生的重視，調整記分結構，把欣賞自己繪畫作品的文字部分與繪畫作業(yè)合在一起共計十分，作為作業(yè)的總成績。欣賞自己作品的興致加上評分標準的變化，調動了學生的積極性。能力強的學生很會暢想對自己畫面色彩的主觀感受，常會用擬人的方法，詩歌的形式描述畫面情景，點出神韻，感受藝術的魅力，享受美的感受。有的甚至還能以幽默的形式自嘲自解。能力中等的學生，因陋就簡，因勢利導化敗筆為神奇，重新建立形象，能找出自己的問題及出錯原因。能力差的學生也回顧了自己繪畫的過程，講述了自己從希望到失望乃至發(fā)泄，最后又有所悔悟，又燃起新的希望的過程。

結語：綜上所述，目前我國小學美術作業(yè)評價工作，已經(jīng)順勢被定義為教學改革機制拓展期間不可或缺的支撐引導單元，尤其此類結構多樣性特征影響，使得相關規(guī)劃主體，在評價語言和疏導策略梳理方面，都能適當關注學生主體地位和參與積極性協(xié)調準則。相信長此以往，涉及小學生美術課程研習動力將永不減退，后期造詣成就也會不可限量。

參考文獻：

[1]解文莉.多元的評價，多彩的課堂——淺談小學美術課堂教學評價方法[J].中國校外教育，2012，25（20）：156-167.

[2]解芳.小學美術作業(yè)評價方式初探[J].學周刊，2012，19（16）：66-74.

[3]袁艷.試談小學美術課堂教學中的評價方式[J].經(jīng)濟研究導刊，2012，14（12）：123-136.

[4]魏思東.構建開放式的小學美術和諧新課堂[J].教育教學論壇，2012，31（04）：79-81.

[5]劉小紅.對農(nóng)村小學美術教師素質培養(yǎng)的思考[J].美術教育研究，2013，28（20）：79-85.