小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)研究

羅雄

【摘要】《九年制義務(wù)教育教學(xué)課程標準》指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！被谶@一理念，合作探究式教學(xué)被前所未有的重視起來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的合作探究活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流探究，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作探究式；教學(xué)

合作探究式教學(xué)是一種靈活的教與學(xué)的方式，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)，帶著科學(xué)研究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)科研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過個體探索、小組合作相結(jié)合的方式，收集、分析、處理信息、感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而理解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。那么，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程中如何進行合作探究式教學(xué)呢？

一、發(fā)揮教師在合作探究中的作用

在探究合作過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究并不矛盾，適度的引導(dǎo)能讓探究更深入，更有內(nèi)涵，更有意義。

1.教師要促進探究、合作等活動的開展

引導(dǎo)與探索并不矛盾，探索前的適度引導(dǎo)會讓探索走得更遠。合作探究是以問題的設(shè)置和提問為前提，教師在探究前需要引導(dǎo)問題，并對合作的方式進行引導(dǎo)。

2.教師要促進合作探究過程中師生、生生之間的積極互動

合作探究教學(xué)中師生互動式常態(tài)，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強化運用，都離不開師生的互動。教學(xué)中教師讓學(xué)生間合作，使學(xué)生互相取長補短，提高了學(xué)習(xí)的效率，提升了學(xué)習(xí)的興趣。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學(xué)生合作，而是讓學(xué)生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。

3.教師應(yīng)為學(xué)生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件

為學(xué)生合作探究提供必需的資源，創(chuàng)設(shè)必要的、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事。如，開展長方形、正方形等教學(xué)，必須給學(xué)生準備這些素材，讓學(xué)生“有米可炊”，同時教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下探究、學(xué)習(xí)。

二、開展合作探究式教學(xué)的過程

合作探究式教學(xué)采取發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固練習(xí)、拓展延伸的過程開展教學(xué)，在教學(xué)中強調(diào)師生合作、生生合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)知識，在合作交流中學(xué)習(xí)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容為例，分析合作探究式教學(xué)的過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)問題

為了順利開展教學(xué)，要事先準備好12個邊長都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學(xué)生通過12個正方形拼出不同的長方形。教師首先讓學(xué)生用自己手中的12個小正方形拼成一個長方形，并詢問學(xué)生有幾種拼法。學(xué)生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實在不行可以實踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學(xué)多拼幾種。出示操作要求：（1）用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，看看有幾種拼法。學(xué)生動手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。（2）你能用算式來表達你的擺法嗎？讓學(xué)生在“個人—小組—全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題，再讓學(xué)生用算式來表示自己的想法，又可促使學(xué)生以數(shù)形結(jié)合來思考和解決問題。

2.引導(dǎo)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生將有趣的游戲與現(xiàn)實的問題相聯(lián)系，從游戲中得出12個正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12，2×6=12，3×4=12。教師導(dǎo)入因數(shù)與倍數(shù)。學(xué)生先自學(xué)教材，然后仔細觀察3×4=12，想一想：你能從數(shù)學(xué)的角度說說它們之間的關(guān)系嗎？請你試著填一填：3×4=12，12是4的（），12也是3的（），4是12的（），3也是12的（）。接下來，讓學(xué)生用因數(shù)和倍數(shù)說說算式l×12=12，2×6=12中數(shù)字間的關(guān)系。同桌互相說一說、聽一聽。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說哪個數(shù)是倍數(shù)，哪個數(shù)是因數(shù)，要說清哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)。它們之間是相互依存的關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生間的合作，使學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系，形象生動又容易理解。

3.合作探究，解決問題

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象的，有時由于學(xué)生個人認識的局限性，單靠某一個或幾個學(xué)生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作探究。只有爭論越激烈，學(xué)生的思維才會越來越活；只有讓學(xué)生表達出自己的設(shè)想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會體會到數(shù)學(xué)的魅力所在。如：尋找一個數(shù)的因數(shù)。教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎？試一試。學(xué)生：分別列出15和16的因數(shù)有……（學(xué)生采取合作的形式探究問題）教師：你們的看法一樣嗎？為什么你們的答案會有不同？你同意誰的觀點？請你把15和16的因數(shù)補充完整。（激發(fā)學(xué)生大膽表達自己的觀點，在全班討論）教師：這就說明一個數(shù)的因數(shù)不止一個，找一個、兩個不難，難就難在把一個數(shù)所有的因數(shù)全部找出來。學(xué)生實踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。教師巡視，學(xué)生在小組內(nèi)交流探索，相互之間補充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結(jié)答案。

4.鞏固練習(xí)，拓展延伸

在學(xué)生探究完知識后，一定要及時地鞏固新知，讓學(xué)生盡快地掌握所學(xué)，不要出現(xiàn)探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學(xué)生又忘記了這樣的情況。當(dāng)然，練習(xí)的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學(xué)間口頭互動，也可以是師生間的互動。出示例題：（1）5的因數(shù)有：（2）3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù)。（）（3）一個數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個數(shù)的因數(shù)有1，5，25。及時的檢測練習(xí)可以鞏固內(nèi)化所學(xué)知識。針對學(xué)生的易錯點、易混點進行練習(xí)、討論、反饋，就會化解難點，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習(xí)后的小組交流，更凸顯出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性、重難點問題，及時地交流，教師適時地點撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學(xué)生對知識的把握度，解決了共性問題，節(jié)省了時間，提高了效率。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)是新課程改革的重點之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建了一個主動探究、合作學(xué)習(xí)的全新方式，既落實了學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，把新課程理念落實到了教學(xué)實踐中，促進了學(xué)生知識和能力的發(fā)展。