多樣化展現(xiàn)形式的動畫場景設(shè)計課程綜合改革研究

摘 要：動畫場景設(shè)計是一門專業(yè)性的實踐課程，在整個動畫教學體系中一般是作為動畫前期階段的專業(yè)必修課程來進行設(shè)置的。在動畫場景設(shè)計課程的傳統(tǒng)教學過程中，因?qū)W生的認知和時代發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教學中存在著諸多問題，本文通過分析高校動畫場景設(shè)計課程教學經(jīng)驗和實際創(chuàng)作中遇到的問題，提出了符合當下動畫專業(yè)及學情的多樣化展現(xiàn)形式的動畫場景設(shè)計課程綜合改革方案，以進一步有效提高動畫專業(yè)學生的創(chuàng)造能力、空間想象能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：動畫場景設(shè)計；綜合改革；多樣化；展現(xiàn)形式

動畫場景設(shè)計是動畫專業(yè)的一門極為重要的專業(yè)實踐課程，注重培養(yǎng)的是學生的動畫場景設(shè)計能力。該課程在大學動畫教學體系中的設(shè)置基本上都位于動畫前期這個階段，大多在大二開始進行。學生通過本課程的學習可以掌握動畫場景設(shè)計的思路、步驟和表現(xiàn)技法等。動畫專業(yè)在國內(nèi)雖然已開辦多年，很多有動畫專業(yè)的院校也一直致力于教學改革的研究，但由于最早進入動畫專業(yè)教學的老師都是經(jīng)過企業(yè)訓練的，雖說傳統(tǒng)專業(yè)表現(xiàn)技能優(yōu)秀，但往往固守成規(guī)，概念性思維比較強，培養(yǎng)出來的學生如果加入到教師隊伍，往往也依循傳統(tǒng)模式開展教學。那么在這樣的過程中，就暴露出了諸多問題，特別是按照企業(yè)化要求來實踐，學生的空間想象能力顯得較弱，嚴重影響到最終呈現(xiàn)的效果。因此，針對該課程的教學展開符合教學規(guī)律和時代要求的研究，認真探討動畫場景設(shè)計課程教學模式改革的可行性，可以更好地發(fā)揮該課程在整個動畫教學體系中的作用。

1 動畫場景設(shè)計課程的多樣化展現(xiàn)形式考核方式轉(zhuǎn)變的必要性

通過對國內(nèi)動畫場景設(shè)計課程教學與考核方式的調(diào)研，大多數(shù)高等院校的動畫設(shè)計課程一般分幾種形式。一類是以理論為導向，做一些場景設(shè)計與繪制的技法訓練?？己朔绞绞窃O(shè)計與繪制教師布置的場景實例，有點甚至只是臨摹動畫實際項目或國內(nèi)外優(yōu)秀動畫影片的場景，數(shù)量多為單幅或一組。第二類是教師設(shè)置虛擬課題，學生按虛擬課題完成其中的場景設(shè)計，一般學生參與形式有獨立設(shè)計、組建團隊設(shè)計和項目接龍式設(shè)計等。考核方式是以虛擬課題中所涉及的場景設(shè)計與表現(xiàn)。第三類是最具實戰(zhàn)性的社會項目引入，學生直接參與企業(yè)開發(fā)的動畫片項目的場景設(shè)計。

在形式上，似乎各有各的特點，也可以看見國內(nèi)動畫場景設(shè)計的教學方式在不斷完善和進步，但我們細細挖掘，發(fā)現(xiàn)其考核方式依然是以二維空間的平面化場景實例為主，就算是社會項目實踐也是如此。事實上，在動畫場景設(shè)計的實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，實際的社會項目是很重要，可以讓學生近距離接觸社會，了解社會實際的要求。但是，光有項目實踐訓練還是不夠的，學生的空間思維和想象力還是很弱，甚至于實踐項目做多了，就形成了公式化思維，什么都講套路，這無疑是我們最不想看見的結(jié)果。因此，基于社會化項目的訓練，還需要增加多角度思維和立體空間思維才能真正拓展和培養(yǎng)學生動畫場景設(shè)計的能力。

因此，在動畫場景設(shè)計的教學方法與時俱進的同時，只有將其考核方式以多樣化形式呈現(xiàn)來彌補現(xiàn)有考核方式的單一性的不足。如此，基于項目驅(qū)動的動畫場景設(shè)計課程，在優(yōu)化和完善考核方式后，學生才能真正領(lǐng)悟到動畫場景設(shè)計課程的精髓。

2 多樣化展現(xiàn)形式的動畫場景設(shè)計課程教學模式分析

以本科高校動畫場景設(shè)計課程教學為例，在強調(diào)動畫理論研究的同時，項目化實踐依然是拓展專業(yè)技能與素養(yǎng)的重要途徑。而多樣化展現(xiàn)形式的動畫場景設(shè)計課程教學模式基本思路是：第一，教師按動畫主題類型設(shè)置多類課題項目，按社會行業(yè)標準提出相應(yīng)的基本設(shè)計要求后，學生組建團隊并根據(jù)主題構(gòu)思動畫劇本（一般而言，動畫片的劇本是由學生們自己編寫，教師會對格式和故事架構(gòu)進行適當引導）。第二，在學生自由組成創(chuàng)作小組后，按主題討論決定課題項目類型，一周后進行課題項目研討會，學生按分組以PPT的形式進行故事大綱和文字分鏡劇本的闡述，其他組同學在聽完陳述后提出自己的見解和建議。在此過程中，教師不發(fā)表任何意見，只有當學生講述完畢后，教師會針對性地對每個小組的學生創(chuàng)作的劇本提出合理的意見和建議。第三，學生按各自的課題任務(wù)和劇本要求，進行動畫場景設(shè)計圖的設(shè)計。這個動畫場景設(shè)計圖就是多樣化展現(xiàn)形式的基礎(chǔ)。根據(jù)這些設(shè)計圖，我們既可以繪制出傳統(tǒng)平面化的動畫場景稿，也可以制作出立體實物模型、數(shù)字3D模型等多樣化的展現(xiàn)形式。使學生能從平面化的思維轉(zhuǎn)換為立體化的思維，甚至是多角度的立體化思維，可以大大拓展學生的空間想象力。第四，待多樣化展現(xiàn)形式的動畫場景完成后，在課程結(jié)束末，學生需要對自己的作品進行陳述，闡述自己的創(chuàng)作思路與過程，教師將以集體打分形式對每個組、每位同學的制作部分進行講評和打分。同時，將進行課程交流、討論會，總結(jié)心得，聽取建議與意見，從而完成一個自我升華的過程。第五，這些作品在一定時間內(nèi)將向動畫專業(yè)的師生進行課程公開展示，以聽取更多的意見與建議。

3 項目驅(qū)動的多樣化展現(xiàn)形式的動畫場景設(shè)計課程教學方案

項目驅(qū)動式的動畫場景設(shè)計教學法是指以實戰(zhàn)項目為驅(qū)動力，以課題項目為主要形式展開課堂教學，將教師、學生和教材等課堂要素統(tǒng)一到具體的實踐項目中，完成一種理論與實踐相結(jié)合的教學形式，以求最大限度地發(fā)揮課堂教學方法的合理性。在實際教學過程中，課題項目一般分為社會項目和自擬項目，而動畫場景設(shè)計課程采取這兩種課題項目形式的哪一種需看具體情況和要求而定。

3.1 課題項目的設(shè)置與選擇的靈活性

在動畫場景設(shè)計課程的課題項目的設(shè)置上，強調(diào)教師宏觀地把控和學生個性化意識相結(jié)合地靈活性選題方式。以往在課題項目的設(shè)置上存在厚此薄彼的情況，要么是過分強調(diào)了學生的自學能力，要么是過分強調(diào)了教師的作用，這在實際教學中存在很大問題，應(yīng)因時、因地、因人而異，從而開展符合教學規(guī)律的教學。在本課程的教學過程中，由教師進行啟發(fā)式引領(lǐng)，結(jié)合社會行業(yè)要求、標準設(shè)置課題項目，而該課題項目則是分為幾個大的主題類型，學生可以自由選擇哪個感興趣的主題類型，進而由學生自由組隊，自主完成項目的方案調(diào)研、設(shè)計、制作等，是一種充分發(fā)揮教師與學生各自所長的一種新教學方法，也是一種在教師可控條件下最大限度發(fā)揮學生主觀能動性的自主研究的學習模式。課題項目這種設(shè)置方式的目的是通過項目驅(qū)動，提升學生的創(chuàng)造力、想象力、學習的主動能力、思維的發(fā)散能力、動手實踐能力和團隊協(xié)作能力。

3.2 項目驅(qū)動的引領(lǐng)式教學指導

首先，在教學過程中，為了最大程度上提高學生的專業(yè)技能，以符合社會行業(yè)需要，提出了以行業(yè)標準和要求作為課程教學的指導思想，也是本課程的核心理念。在授課中，教師以動畫場景設(shè)計的直觀數(shù)字化實例演示作為基本教學方法。這是由于動畫藝術(shù)創(chuàng)作實踐性強，不通過教師引領(lǐng)式實例演示講解，學生很難較快地掌握設(shè)計步驟與技巧。不同于教師傳統(tǒng)板書演示的是，在動畫場景設(shè)計教學時，將把平面化動畫場景造型和立體化場景模型實物進行直觀數(shù)字化設(shè)計并演示給學生看，學生即看即所得，時效性強，印象深刻。學生可以從中通過觀察、理解、學習，較快地掌握動畫場景設(shè)計的設(shè)計技巧、步驟與制作方法等。其次，本課程由教師按行業(yè)（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）規(guī)范提出課題項目的要求、標準、內(nèi)容等，再由學生自由選擇進行組隊制作。教師會把控每一個制作環(huán)節(jié)，但不過多干預學生自己的創(chuàng)作思路，只是在專業(yè)性規(guī)范、技法表現(xiàn)和構(gòu)架上進行啟發(fā)性引領(lǐng)式教學，使學生的創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮，但是又不至于如脫韁之馬，天馬行空那樣胡亂創(chuàng)作。項目驅(qū)動的引領(lǐng)式教學可以極大提升學生的自學能力，這樣不僅可以節(jié)省時間，還不容易使學生在制作中走彎路。這在學生沒有過多的實戰(zhàn)經(jīng)驗情況下，進行項目驅(qū)動的引領(lǐng)式教學是實際教學過程中可行、有效的一種教學方式。

3.3 實行項目團隊分工責任制

以往在課程分組的情況下，沒有細分責任與分工，導致項目制作的分工不明、責任不明等問題。由此，在考核時教師很難確定學生的工作量和實際的能力。因此，在本改革方案中，首先就提出明確分工，實行由組長管理日常制作進度和記錄問題或疑問，并定期向指導教師匯報。這樣，教師既可以及時把控每個項目組的工作進度和質(zhì)量，同時提高了學生的溝通與思考能力、團隊協(xié)作能力。其次，小組成員的分工，先由小組成員協(xié)商大致分工，再由指導教師根據(jù)每位學生的專業(yè)特長來最終確定，分配各自基本的工作量要求和質(zhì)量要求。

3.4 多樣化展現(xiàn)形式的項目展評

在本課程改革方案中，最終的項目展評是一項極其重要的環(huán)節(jié)。每個小組需在展評前進行動畫場景立體模型和以場景為主的動畫繪本的作品布展，還需進行創(chuàng)作過程匯報的PPT的制作。在作品展覽過程中，每組學生進行創(chuàng)作過程的陳述和經(jīng)驗或缺憾的分享，學生間進行討論和交流，最后，教師在聽完陳述后進行集體打分和講評，從而完成一個完整的課程教學過程。

3.5 公平、公正的成績考核

本課程中，由于采用多樣化展現(xiàn)形式的考核方式，成績的評定由檢驗動畫場景平面表現(xiàn)能力的動畫繪本和檢驗空間想象能力的動畫場景立體模型兩部分組成，是對學生綜合能力檢驗的一種新的考核方式。對于課題項目的創(chuàng)作是由小組協(xié)作完成的這一現(xiàn)實，假設(shè)小組所有成員的成績都是一樣的，那就會有失公平，也不利于提高學生的學習積極性。因此，本課程在集體打分的前提下，針對項目組的每位成員完成的工作量、完成度、質(zhì)量等因素進行綜合打分。而平時成績則采取項目制作過程考核的方式，即從開始到結(jié)束，按照每個小組的制作進度，在規(guī)定期限內(nèi)按時按量完成每一個制作環(huán)節(jié)記錄一個平時成績，至作品完成計算出最終平時成績平均分，最后與考試成績相加得出總評成績。公平、公正的成績考核方式可以激勵學生的學習意識，提升學習積極性，也是課程改革能持續(xù)進行下去的基本保證。

4 結(jié)語

多樣化展現(xiàn)形式的動畫場景設(shè)計課程教學方案，基本上可以解決目前在動畫場景設(shè)計教學過程中存在的主要問題，能提高和調(diào)動學生的主觀能動性、專業(yè)性和創(chuàng)造性，可構(gòu)建出動畫場景設(shè)計課程學習的合理模式，從而有效地提高實際教學效果。動畫專業(yè)的教學改革面廣、專業(yè)性強，只有在推動學校課程與社會行業(yè)接軌的大前提下，教師把學習的主動權(quán)真正交給學生，采取引導式教學，才能更好地打造和諧的課堂氛圍，才能更好地挖掘?qū)W生的學習潛力，激發(fā)學生的學習熱情，使他們真正地掌握動畫場景設(shè)計的專業(yè)性知識與表現(xiàn)技能，進而提高審美能力、綜合素養(yǎng)和達到較好的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：蔣敏（1978—），男，江蘇宜興人，研究生，上海大學數(shù)碼藝術(shù)學院動畫專業(yè)教師，研究方向：數(shù)字動漫理論與實踐。