提高高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)效性的思考

王小磊

【摘要】學(xué)風(fēng)是高職院校全部工作的基礎(chǔ)，學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一方面從實(shí)際出發(fā)，厘清其中存在的問(wèn)題，另一方面掌握其中存在的規(guī)律，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)風(fēng)建設(shè);問(wèn)題;引導(dǎo)

學(xué)風(fēng)是高職院校工作的基礎(chǔ)和重心。就學(xué)校層面而言，凝結(jié)校園文化的歷史積淀，體現(xiàn)了學(xué)校的軟實(shí)力，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。表現(xiàn)為校園外在的整體學(xué)習(xí)氛圍，就個(gè)人層面而言，尤指在校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。前者的特征是教師們的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與認(rèn)真負(fù)責(zé)的組織管理實(shí)踐。后者則表現(xiàn)為學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由參與雙方，學(xué)校與學(xué)生互聯(lián)互動(dòng)，積極參與的實(shí)踐行為。

一、集中存在的問(wèn)題與差距

當(dāng)前，高中、中職、職業(yè)高中三校畢業(yè)生通過(guò)單獨(dú)招生考試、高考兩種途徑進(jìn)入高職院校接受更高層次的教育，同時(shí)伴隨著以下幾方面的問(wèn)題與差距：

隨著高職院校不斷擴(kuò)招，也就加寬與降低招生門(mén)檻，出現(xiàn)了生源相對(duì)充盈而生源質(zhì)量普遍下降的現(xiàn)象，這是第一方面的問(wèn)題。

第二方面的問(wèn)題集中在外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響入校后的心態(tài)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜多變又充滿新奇，及時(shí)貼近學(xué)生心理，具有吸引力。學(xué)生群體成為部分論壇、貼吧的重要參與者和意見(jiàn)引領(lǐng)者。網(wǎng)絡(luò)中消極、積極等各類(lèi)言說(shuō)參雜其中。未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生極易受到消極說(shuō)法的影響，如大一喘喘氣，大二歇歇?jiǎng)?，大三發(fā)發(fā)力。船到橋頭自然直，還早不著急等等。

第三方面需要關(guān)注的是校園內(nèi)部環(huán)境直接作用大學(xué)生入學(xué)后的長(zhǎng)久狀態(tài)。由于學(xué)習(xí)、住宿環(huán)境相對(duì)集中，會(huì)接收到來(lái)自各個(gè)年級(jí)“前輩們”的信息。對(duì)于初入校門(mén)的學(xué)生，往往缺乏正確對(duì)待各類(lèi)信息的眼光，尤其是會(huì)傳播學(xué)校某些管理方面的漏洞，混淆低年級(jí)學(xué)生的視聽(tīng)，初入校門(mén)的學(xué)生有時(shí)因不加思索、不用懷疑、不去驗(yàn)證的接受，影響自身的決定甚至前途。

第四方面的差距則在于，初、高中基礎(chǔ)教育階段以及中職階段，大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，抽象思維欠缺，消化知識(shí)周期長(zhǎng)。自主學(xué)習(xí)能力弱，缺乏自控自律能力，缺乏課前預(yù)習(xí)、課中記筆記、課后溫習(xí)的等學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不求甚解，得過(guò)且過(guò)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有充分利用現(xiàn)有的教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源，圖書(shū)館資源等，由此而易產(chǎn)生疲憊期甚至厭學(xué)情緒。

第五方面則表現(xiàn)為，進(jìn)入高職院校的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向選擇上有極大傾向性，易受到其直系親屬的影響，相對(duì)而言缺少自主選擇性。由此也引發(fā)了諸多連帶問(wèn)題如興趣不濃、處于被動(dòng)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、精神疲軟等。

基于上述問(wèn)題，高職院校在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面還存在著很大的工作空間。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策與方法

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期著力的系統(tǒng)工程。其前提在于要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)生活的真實(shí)所需，并盡快確立大學(xué)期間的目標(biāo)。使得學(xué)生精力會(huì)更加集中，對(duì)未來(lái)準(zhǔn)備的過(guò)程會(huì)更加長(zhǎng)久，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的把握相繼就會(huì)更大。一切問(wèn)題的核心都可以歸結(jié)為思想問(wèn)題，而學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的就是通過(guò)師生互動(dòng)交流，多途徑培養(yǎng)學(xué)生興趣。使其轉(zhuǎn)變認(rèn)知，加速思想成熟。因此，必須堅(jiān)持穩(wěn)中有進(jìn)的原則。

穩(wěn)主要是使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)相對(duì)固定的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，如組織學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，組建人數(shù)相對(duì)確定的學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)知識(shí)分享的方式，讓成績(jī)名列前茅者站上講臺(tái)，為學(xué)生答疑解惑。逐步增多班級(jí)學(xué)習(xí)積極分子人數(shù)，加大樂(lè)于學(xué)習(xí)學(xué)生在班級(jí)人數(shù)中的比重。以整體組織的方式，以開(kāi)放的態(tài)度，設(shè)定長(zhǎng)期計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課后學(xué)習(xí)。

進(jìn)則是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步升級(jí)的過(guò)程，首先是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀。大學(xué)教會(huì)給學(xué)生的內(nèi)容大體分為六類(lèi)：基礎(chǔ)知識(shí);實(shí)踐操作;培養(yǎng)興趣;主動(dòng)積極;時(shí)間管理;為人處世。多樣化的閱讀是進(jìn)的第一步，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣與發(fā)展傾向。第二步則是核心層，具體而言就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三年的學(xué)習(xí)即識(shí)記、分析、論述、實(shí)踐。學(xué)習(xí)、記憶是用先進(jìn)的思想武裝自己，學(xué)習(xí)書(shū)本中前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)閱讀，激發(fā)個(gè)人形成自身想法，通過(guò)思考與論證，豐富自身想法，后通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證想法，最終引發(fā)學(xué)生的反思。此過(guò)程是一種良性循環(huán)，學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心，明白刻苦學(xué)習(xí)的目的與勤于思考的意義，使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。由學(xué)就厭，看就暈，到樂(lè)于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

學(xué)風(fēng)建設(shè)在此原則的基礎(chǔ)上，還需要有以下幾方面認(rèn)識(shí)與措施來(lái)具體操作實(shí)施：

一是良好的關(guān)系，有效的教育。良好的師生關(guān)系是教育實(shí)效性的必要前提。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)差異化的教育背景與性格特征，專(zhuān)注與學(xué)生有關(guān)的，尋找共同、共有、共享的內(nèi)容，同時(shí)掌握學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中階段性規(guī)律，如學(xué)習(xí)疲憊期、困惑點(diǎn)，分階段、分步驟進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，讓學(xué)生悅納老師，樂(lè)于接受老師們的幫助，形成師生互動(dòng)，繼而使學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)生活，完成授業(yè)傳道，實(shí)現(xiàn)人格培養(yǎng)。

二是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，定向引導(dǎo)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)工作。通過(guò)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，目前存在的一對(duì)突出的矛盾，即學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)方面，耗時(shí)吃力，但在動(dòng)手實(shí)踐方面表現(xiàn)出熱情與積極性。未養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的偏差與行動(dòng)上的偏移。一方面紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行。工科類(lèi)的書(shū)本知識(shí)最終要回歸并且運(yùn)用到實(shí)踐，以此來(lái)檢測(cè)理論學(xué)習(xí)的廣度與深度。需要組織學(xué)生多進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，參觀實(shí)踐基地，提前熟悉未來(lái)的工作環(huán)境，明確工作目標(biāo)。另一方面，還需要引導(dǎo)學(xué)生，理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，是實(shí)踐深化的載體。成功固然離不開(kāi)大量的實(shí)踐，更離不開(kāi)知識(shí)與前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐若停留在基本的操作方面，雖容易有制作成型的作品出現(xiàn)，卻難以深化與突破。大學(xué)是集中力量系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的最佳時(shí)間。如認(rèn)識(shí)不到位、畏懼學(xué)習(xí)難度、沒(méi)有興趣或者只重視實(shí)踐忽視理論學(xué)習(xí)是不智的。因此需要在把握好理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的平衡方面進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生明白，高職院校非培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。德、識(shí)、學(xué)、才是大學(xué)培養(yǎng)的人才所具備的四要素。才居末位，不是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)技能不重要，而是突出了綜合素質(zhì)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。

三是家校聯(lián)系，激發(fā)活力。經(jīng)過(guò)學(xué)生家庭調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇方面受到家庭因素影響的作用力深。學(xué)生的直系親屬所從事的工作與學(xué)生所學(xué)習(xí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切。家長(zhǎng)們了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的信息和發(fā)展前景。家校聯(lián)系是幫助學(xué)生盡快確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與大學(xué)生涯規(guī)劃的重要紐帶。家長(zhǎng)們會(huì)積極配合學(xué)校，形成合力引導(dǎo)局面。能夠使學(xué)生在特定的校園文化氛圍中通過(guò)耳濡目染、潛移默化中獲得良好的發(fā)展。因此、家校聯(lián)系具有繼承和發(fā)展雙重屬性。

四是制度保障，有效學(xué)習(xí)。在日常上課過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程存在的上課曠課、遲到、早退和“打小差”現(xiàn)象，指明其存在的惰性，嚴(yán)格考勤點(diǎn)名制度，織牢織密監(jiān)督網(wǎng)，維護(hù)正常的教學(xué)秩序。經(jīng)驗(yàn)證明嚴(yán)格考勤，學(xué)生才可能保持精力不易被分散，轉(zhuǎn)投到學(xué)習(xí)上，其他方面諸如衛(wèi)生等環(huán)節(jié)的工作，也就相應(yīng)得以解決。若對(duì)存在思想、行為不良現(xiàn)象置若罔聞，將會(huì)極大障礙的學(xué)風(fēng)建設(shè)。將高職院校各項(xiàng)規(guī)章制度落實(shí)到底、到位，以嚴(yán)格管理為基礎(chǔ)，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力，目標(biāo)越是確定，越是有高度，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

五是創(chuàng)新形式，增強(qiáng)后勁。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、模擬招聘、聘請(qǐng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)能手或優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解等活動(dòng)，激發(fā)參與意識(shí)和興趣，形成適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和符合職業(yè)教育規(guī)律、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高職校園文化。育人過(guò)程中，身教重于言傳，體悟重于告知。激發(fā)學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)思想、立志成才的潛能，逐步形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和高尚的職業(yè)道德。

六是學(xué)習(xí)娛樂(lè)，保持平衡。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，信息化建設(shè)成為高職院校的辦學(xué)特色。因而電腦成為學(xué)習(xí)的必要工具。眾所周知的是這一工具往往具有雙刃性。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)與點(diǎn)擊進(jìn)入電腦游戲同樣觸手可及。個(gè)別學(xué)生通宵達(dá)旦沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，由此可見(jiàn)，高職院校部分學(xué)生缺少自律自控，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不足，需要加以必要的引導(dǎo)。高職院校學(xué)年短，往往學(xué)期課程安排緊湊，課業(yè)負(fù)擔(dān)比之高中有所加重，學(xué)生疲勞學(xué)習(xí)，課后不注意合理安排休息時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)游戲占用大量休息時(shí)間。

班級(jí)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)游戲在某種程度上，同屬于集體活動(dòng)。前后者比較而言，網(wǎng)絡(luò)游戲的特征在于學(xué)生參與度高，游戲中個(gè)人分工更加細(xì)致明確。掌握了這一規(guī)律，有助于教輔人員合理利用學(xué)院資源，開(kāi)展有意義的集體活動(dòng)，轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)于游戲的誘惑力，讓學(xué)生走下網(wǎng)絡(luò)，走向操場(chǎng)，走向圖書(shū)館。

七是突出成果，定期展示。發(fā)動(dòng)黨員、學(xué)生干部的引領(lǐng)作用。黨員帶動(dòng)團(tuán)員學(xué)習(xí)、學(xué)生干部帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生黨員、團(tuán)學(xué)干部在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的模范帶頭和示范帶動(dòng)作用，立標(biāo)桿、樹(shù)典型，通過(guò)身邊的例子，營(yíng)造真實(shí)感，親切感，具有號(hào)召力和感染力，易引起周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)與效仿，主動(dòng)摒棄個(gè)人某些錯(cuò)誤的思想、行為，有利于形成共同進(jìn)步的局面，增強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的實(shí)效性。

基于上述認(rèn)識(shí)，需要分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行具體實(shí)施：

第一是民主選拔先進(jìn)典型。做到真實(shí)宣傳，實(shí)事求是，務(wù)必保證推選出的學(xué)生能夠得到學(xué)生信服，而非故意拔高，夸大不實(shí)，虛假宣傳，引起反感、抵觸，降低影響力。第二是典型選拔應(yīng)多渠道、多樣態(tài)。如圖書(shū)借閱，聆聽(tīng)講座，與同學(xué)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)交流，積極參加多種學(xué)生組織以及一些有意義的社會(huì)實(shí)踐等。既要依據(jù)生活方面的感人事跡，也要以刻苦學(xué)習(xí)方面為準(zhǔn)，還應(yīng)該包括學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐所獲得的組織、宣傳能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.高等教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2011.

[2]章志光.社會(huì)心理學(xué)[M].人民教育出版社，2008.

[3]李玉龍.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014，（35）：54-55.

[4]孫勇.生源多樣化背景下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2014，（27）：252-253.

[5]冉福祥.新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策研究[J].價(jià)值工程，2014，（11）：275-276.

[6]付冬娟，于洋.理工科學(xué)習(xí)困難學(xué)生情緒特征、成因及對(duì)策[J].高校輔導(dǎo)員，2015，（1）：41-44.

[7]夏侯建兵，劉俊英.當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].高校輔導(dǎo)員，2015，（2）：66-69.