分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的程序設(shè)計(jì)教學(xué)探索

沈曉慶

[摘 要]從課堂教學(xué)出發(fā)，對(duì)分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的高中信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，通過分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，將課堂時(shí)間還給學(xué)生。以《FOR循環(huán)語句》一課為例，突出了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)踐了課堂任務(wù)層層遞進(jìn)的分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]分層任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)探索 課堂實(shí)錄

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）230121

一、分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式概述與實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以學(xué)生為教學(xué)主體，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師講授為輔助，在教師指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)課程任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的一種教學(xué)模式?！胺謱咏虒W(xué)法”是一種在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)安排的教學(xué)模式，它采用不同階段不完全同步的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生間的合作和經(jīng)驗(yàn)交流，取得更好的教學(xué)效果。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“分層教學(xué)法”進(jìn)行有效整合的教學(xué)模式，稱為“分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”。

在分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要分層設(shè)計(jì)好每一個(gè)任務(wù)，一般分為以下四層。

第一，

把教學(xué)內(nèi)容的基本部分設(shè)計(jì)成第一層次的教學(xué)任務(wù)，即“基本任務(wù)”。

學(xué)生只有理解、掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容的其他剩余部分有基本認(rèn)識(shí)，這部分最基本的內(nèi)容被稱為“敲門磚”。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成基本任務(wù)。

第二，在完成基本任務(wù)后，開始進(jìn)入第二層次的學(xué)習(xí)，即完成“選拔性任務(wù)”。教師提出部分任務(wù)要求，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。例如，發(fā)送電子郵件，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“給校長發(fā)E-mail提建議”的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)要求是明確的，而郵件的內(nèi)容可以自由發(fā)揮。

第三，在整體把握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行第三層次的學(xué)習(xí)，即完成“開放性任務(wù)”。教師指定一些基本的規(guī)則，學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容由學(xué)生自己組織。比如：文字排版的練習(xí)，可以讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科，進(jìn)行作文寫作或者試卷的排版等。

第四，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)第四層任務(wù)以幫助學(xué)生解惑和鞏固知識(shí)，這類任務(wù)需要教師給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

二、教學(xué)實(shí)錄

教師：同學(xué)們，結(jié)合前面學(xué)過的順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)的知識(shí)，請(qǐng)大家思考一下，怎樣在VB窗體上打印出10行“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”語句？

圖1 圖2

學(xué)生：（思考）應(yīng)用順序結(jié)構(gòu)可以逐個(gè)打印輸出，如圖1。

教師：如果我們需要打印100行或者更多，用順序結(jié)構(gòu)逐個(gè)輸出是否太繁瑣了？有沒有別的方法可以更加簡單有效地解決這個(gè)問題呢？在實(shí)際應(yīng)用中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這類操作并不復(fù)雜，但需要反復(fù)多次處理的問題，在這種情況下，我們可以選擇循環(huán)程序來解決。故上例可用循環(huán)程序來解決，如圖2所示。

學(xué)生：（討論）比較兩種處理方式的優(yōu)劣。得出：循環(huán)程序代碼短、運(yùn)行速度快……

教師：循環(huán)程序能更加有效地處理重復(fù)性操作，代碼相對(duì)順序結(jié)構(gòu)更加簡短、靈活，運(yùn)行效率高，可以大大簡短程序員的重復(fù)勞動(dòng)。

教師：分析For語句的基本結(jié)構(gòu)以及工作原理。

圖3 For語句的基本結(jié)構(gòu)

1.循環(huán)變量取初值；

2.循環(huán)變量與終值比較，沒有超過終值轉(zhuǎn)3，否則循環(huán)結(jié)束；

3.執(zhí)行一次循環(huán)體；

4.循環(huán)變量增加一個(gè)增量；

5.重復(fù)步驟2-4。

【任務(wù)一】課堂探究：請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的代碼，完成表格填空并上機(jī)調(diào)試。

Private Sub Command1_Click（）

Cls

For i=500 To 2500 Step500

Form1.Circle（Width/2，Height/2），i，RGB（Int（Rnd*256），Int（Rnd*256），Int（Rnd*256））

Next i

End Sub

代碼執(zhí)行完畢，i的值是 ；循環(huán)體被執(zhí)行了 次。

上機(jī)調(diào)試：更改變量i的取值范圍356-6456，步長11，查看效果。

For i=356 To 6456 Step11

Form1.Circle（Width/2，Height/2），i，RGB（Int（Rnd*256），Int（Rnd*256），Int（Rnd*256））

Next i

End Sub

圖4

教師：圖4中總共有多少個(gè)圓？

學(xué)生：數(shù)不清楚，太多了……

教師：這種情況下我們可以根據(jù)循環(huán)體總共循環(huán)了多少次來計(jì)算出有多少個(gè)圓，計(jì)算循環(huán)體的公式如下，請(qǐng)大家計(jì)算一下。

循環(huán)次數(shù)=int（（終值-初值）/步長）+1。

學(xué)生：共有555個(gè)。

教師：前面我們涉及的例子中，初值<終值，有沒有可能“初值>終值”呢？請(qǐng)看下面兩種情況，它們的輸出結(jié)果是否一樣？

學(xué)生：一樣。

教師：對(duì)于循環(huán)變量、初值和終值的關(guān)系我們可以這樣理解：

當(dāng)步長為正，初值<終值，循環(huán)變量的值>終值時(shí)，停止循環(huán)；

當(dāng)步長為負(fù)，初值>終值，循環(huán)變量的值<終值時(shí)，停止循環(huán)。

【任務(wù)二】課堂探究：

求10以內(nèi)的奇數(shù)和。

請(qǐng)同學(xué)們完成填空并上機(jī)驗(yàn)證。

Private Sub command1_Click（）

Dim s As Integer，i As Integer

s=0

For i= To Step

s=s+i

Next i

Print"10以內(nèi)奇數(shù)和="&s

End Sub

學(xué)生：（思考討論）

①上例中當(dāng)輸出奇數(shù)和時(shí)，i的值是多少？

②如果省略Step2，程序的結(jié)果如何？

③For語句能不能改寫成For i=10 To 1 Step-2？

【任務(wù)三】課堂探究：畫出如下代碼運(yùn)行的結(jié)果，上機(jī)調(diào)試：修改上述代碼，嘗試一下能不能輸出其他圖形。

Private Sub Command1_Click（）

For i=1 To 4

For j=1 To i

Print"A"

Next j

Print

Next i

End Sub

三、教學(xué)思考與感悟

本課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解并掌握FOR循環(huán)語句，而不是其他算法，所以筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候主動(dòng)忽略了諸如“水仙花數(shù)”等例子。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，較扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，課堂上引用的例子難度稍高就會(huì)力不從心。鑒于此，筆者采用的幾個(gè)例子都是在數(shù)學(xué)中比較簡單的，且有代表性的基礎(chǔ)題目，低難度，易理解。

“任務(wù)一”中，循環(huán)體For i=500 To 2500 Step 500，省去了復(fù)雜數(shù)值計(jì)算的步驟，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)直接通過口算得出結(jié)果。課堂初始出示簡單的例子讓學(xué)生漸漸消除對(duì)程序設(shè)計(jì)的緊張感。隨后將循環(huán)體變?yōu)椤癋or i=356 To 6456 Step11”，讓學(xué)生上機(jī)調(diào)試，當(dāng)學(xué)生運(yùn)行代碼后會(huì)對(duì)產(chǎn)生的圖像結(jié)果產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)一步消除學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的抵觸心理。隨后引出計(jì)算循環(huán)體次數(shù)的公式，再通過循環(huán)變量初值與終值的變換，引出循環(huán)變量、初值和終值的關(guān)系，教學(xué)效果很好。

“任務(wù)二”通過10以內(nèi)的奇數(shù)和計(jì)算，鞏固學(xué)生之前學(xué)過的知識(shí)，要求學(xué)生能夠?qū)懗雠袛嗥媾紨?shù)的條件語句，復(fù)習(xí)了此前條件語句的內(nèi)容。通過思考，讓學(xué)生判斷“如果條件更改后會(huì)是什么結(jié)果”，這樣對(duì)加強(qiáng)學(xué)生理解和掌握循環(huán)語句至關(guān)重要。

“任務(wù)三”是讓學(xué)生閱讀代碼，判斷代碼得出的是何種圖形。首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀代碼的能力；其次學(xué)習(xí)了在雙重循環(huán)中，循環(huán)體嵌套運(yùn)行的規(guī)律；最后在得出結(jié)果后，布置了一個(gè)“開放性任務(wù)”：修改代碼上機(jī)調(diào)試，嘗試一下能不能輸出其他形狀。學(xué)生改代碼得出的結(jié)果可能是各種各樣的，只要讓學(xué)生理解圖形是如何得出的，即理解自己改動(dòng)的代碼即可。

在教學(xué)中，由于程序設(shè)計(jì)較嚴(yán)謹(jǐn)，且邏輯性較強(qiáng)，教師往往講解時(shí)間過長而不自知，因此要盡量避免教師的枯燥講解，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作與交流中，自覺參與課堂討論，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)成功的喜悅。

（責(zé)任編輯 黃春香）