行為分析理論視角下的高中信息技術(shù)課堂管理研究

王洋

[摘 要]隨著我國教育事業(yè)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課堂的管理也越來越受到更多人的關(guān)注與重視，特別是高中課堂。課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展與和諧、融洽的人際心理環(huán)境是息息相關(guān)的。如何改善高中信息技術(shù)課堂的管理工作已經(jīng)成為教師們的重點(diǎn)研究內(nèi)容。好的課堂管理是成功教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保證。行為分析理論就是通過探明行為發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在刺激來對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。行為分析理論已經(jīng)逐漸應(yīng)用到高中信息技術(shù)的課堂管理當(dāng)中。

[關(guān)鍵詞]行為分析 高中信息技術(shù) 課堂管理

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）230119

隨著我國教育事業(yè)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)課堂管理體系也在不斷的完善。眾所周知，課堂是一種特殊的人際心理環(huán)境，教師要在其中通過價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交往互動(dòng)。課堂管理關(guān)系著課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效。因此，提高課堂管理的有效性已經(jīng)逐漸成為廣大教師所關(guān)注的重點(diǎn)。但是大量的教學(xué)實(shí)際顯示，高中信息技術(shù)課堂管理仍然存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。而行為分析理論作為一種行為解讀，已經(jīng)被教師應(yīng)用到課堂管理之中。通過對(duì)教師自身和學(xué)生的行為進(jìn)行分析，以此來提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中信息技術(shù)課堂管理現(xiàn)狀

1.教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換

對(duì)于高中信息技術(shù)課來說，由于它需要特定的教學(xué)環(huán)境和地點(diǎn)，因此學(xué)生要從教室進(jìn)入到多媒體教室的新空間里來，所以有時(shí)候這種轉(zhuǎn)換會(huì)給部分學(xué)生帶來心理上的一些變化。例如，他們會(huì)有一種逃離學(xué)海的興奮感，因此會(huì)時(shí)常出現(xiàn)神游或是彼此交談的情況。學(xué)生的注意力不集中，課堂紀(jì)律無法得到有效控制，這些因素直接影響了課堂的教學(xué)效果。

2.課時(shí)數(shù)不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中信息技術(shù)課一周之內(nèi)不能超過一節(jié)，和語、數(shù)、英等其他科目相比，所占的比例非常小。由于課時(shí)數(shù)的限制，使得教師與學(xué)生的見面時(shí)間有限，所以教師無法在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生，更無法了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而無法搭建師生之間的溝通橋梁。同時(shí)，課時(shí)的安排也會(huì)讓學(xué)生有“信息技術(shù)課不重要”的感受，從而對(duì)信息技術(shù)課不重視。

3.機(jī)房空間相對(duì)獨(dú)立

由于高中信息技術(shù)課是在多媒體機(jī)房進(jìn)行課堂教學(xué)的，所以每位學(xué)生都會(huì)有一臺(tái)電腦，這就在無形之中為學(xué)生造就了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的自由空間。由于教師的視線會(huì)受到電腦的阻擋，所以很多學(xué)生會(huì)忽視教師的教學(xué)內(nèi)容，將注意力放在網(wǎng)絡(luò)娛樂上。

二、行為分析與課堂管理的關(guān)系

1.行為分析是進(jìn)行課堂管理的基礎(chǔ)

在一般情況下，課堂行為可以分為正當(dāng)課堂行為、不當(dāng)課堂行為和違規(guī)課堂行為三大類。正當(dāng)課堂行為是指遵守課堂秩序和課堂規(guī)范的行為；不當(dāng)課堂行為則是指在課堂上出現(xiàn)了不適宜的行為；違規(guī)課堂行為是指對(duì)課堂秩序和課堂規(guī)范產(chǎn)生了破壞作用的行為。由于高中生已經(jīng)形成了一定的是非觀念，因此教師要根據(jù)學(xué)生所發(fā)生的不同行為來采取不同的管理策略，有針對(duì)性地進(jìn)行問題的處理。

對(duì)于在信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)的正當(dāng)課堂行為，教師需要采取一定的方法使這些行為在今后的教學(xué)中能夠反復(fù)出現(xiàn)，從而使得課堂管理更加輕松容易；但是在實(shí)際的課堂管理中，這類課堂行為常常會(huì)被教師所忽視，成為課堂管理的盲區(qū)。對(duì)于不當(dāng)課堂行為，教師要使得行為者意識(shí)到自身行為的不當(dāng)性并自覺地進(jìn)行行為的調(diào)整，以此來調(diào)制課堂的管理。對(duì)于違規(guī)課堂行為的發(fā)生，教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)要特別的謹(jǐn)慎。由于高中期間學(xué)生很容易出現(xiàn)逆反心理，如果處理不當(dāng)，就會(huì)為信息技術(shù)的課堂管理制造出更大的麻煩。因此，行為分析理論是課堂管理實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，教師只有正確判斷學(xué)生的行為，采取正確的管理措施，才能保證信息技術(shù)課的順利開展。

2.行為分析是制定管理策略的依據(jù)

行為分析理論包括了相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是觀察課堂行為現(xiàn)象，包括了行為本身、行為產(chǎn)生背景、行為客觀后果和對(duì)行為的客觀反應(yīng)；二是分析課堂行為發(fā)生的內(nèi)在原因和生成課堂行為的意義。教師通過對(duì)課堂行為發(fā)生的內(nèi)在原因和外在環(huán)境的分析，選擇正確的解決辦法來實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂行為的維持或矯正。因此，行為分析理論為有效課堂管理策略的制定提供了重要依據(jù)。

在高中信息技術(shù)課堂的管理中，如果教師對(duì)學(xué)生課堂行為發(fā)生的具體原因不能做到及時(shí)地掌握，就會(huì)造成課堂管理有失偏頗。如果課堂管理不當(dāng)，即使課堂環(huán)境在短時(shí)間內(nèi)歸于“平靜”和“有序”，但是學(xué)生內(nèi)心深處通常會(huì)對(duì)教師存在強(qiáng)烈的不滿，甚至是對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的敵意，為以后的課堂教學(xué)埋下了更大的隱患。因此，教師不能被行為的表象所迷惑，要對(duì)行為進(jìn)行認(rèn)真的理論分析，只有這樣才能保證課堂管理的質(zhì)量。

三、行為分析理論在高中信息技術(shù)課堂管理中的應(yīng)用

行為分析理論運(yùn)用在高中信息技術(shù)課堂管理中，不僅僅是針對(duì)學(xué)生，同時(shí)也適用于教師。在高中信息技術(shù)的課堂中，教師行為通常發(fā)生在課堂管理當(dāng)中，而學(xué)生行為則發(fā)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于不同的行為進(jìn)行有效的分析，能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.教師教學(xué)行為

（1）講述行為。教師以述說、介紹的形式所進(jìn)行的說話行為就是講述行為。教師在發(fā)生講述行為時(shí)，通常采用陳述的語氣，一般使用記敘、描寫、說明這三種常見的表達(dá)方式，常常用于課堂導(dǎo)入、穿插過渡、總結(jié)收尾的部分，有時(shí)也用于對(duì)相關(guān)材料的介紹和補(bǔ)充說明。教師通過講述行為把教材內(nèi)容以口頭語言的形式表達(dá)出來，可以使學(xué)生在最短的時(shí)間之內(nèi)獲得連續(xù)的信息技術(shù)知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）講解行為。講解行為是指教師以解釋、證明的方式所進(jìn)行的教學(xué)行為，這種方式一般用于對(duì)信息技術(shù)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的解釋上，以幫助學(xué)生盡快地消化與理解問題。教師在講解時(shí)通常采用分析概括、歸納演繹、推理證明等思維方式，能夠更加生動(dòng)形象地對(duì)問題進(jìn)行解釋，便于學(xué)生理解與接受。

2.學(xué)生課堂行為

（1）質(zhì)疑行為。一般來說，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的靈魂，而質(zhì)疑就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它包括學(xué)生的發(fā)問、猜想、假設(shè)等行為。在高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為進(jìn)行分析，并將其分為質(zhì)疑知識(shí)、質(zhì)疑技能、質(zhì)疑價(jià)值三級(jí)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的解答。

（2）表述行為。學(xué)生的表達(dá)敘述通常包括學(xué)生的背誦、朗讀、復(fù)述、答問、討論以及肢體語言等行為。在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)內(nèi)容自身所具有的特點(diǎn)，所以教師要對(duì)學(xué)生的表述行為進(jìn)行具體的分析判別，以實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理。

（3）練習(xí)行為。學(xué)生的練習(xí)行為包括課堂練習(xí)、課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)習(xí)等行為。教師要根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)來合理安排鞏固性練習(xí)、操作性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)，在課堂教學(xué)中通過有針對(duì)性的輔助練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課內(nèi)容的鞏固和掌握。

除了以上所談到的幾種行為之外，還有很多其他未提及到的具體行為類別。對(duì)于教師而言，必須對(duì)學(xué)生的心理行為進(jìn)行充分的分析，這樣才能采取有效的教學(xué)方法，使得課堂管理順利的開展。綜上所述，將行為分析理論應(yīng)用到高中信息技術(shù)的課堂管理當(dāng)中，對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)具有重要的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李森，潘光文.行為分析理論視角下的課堂管理策略[J].課程·教材·教法，2013（11）.

[2]田雪琴.高中信息技術(shù)課堂管理現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2013（11）.

[3]王穎彬.新課程理念下對(duì)教與學(xué)關(guān)系的反思與重新定位[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）.

（責(zé)任編輯 黃春香）

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