生物教學中培養(yǎng)學生思維能力探微

葛志英

[摘 要]新課改體現(xiàn)學生知識與能力同步發(fā)展，注重培養(yǎng)學生多種能力，其中思維能力是其他能力發(fā)展的基礎。作為生物教師，應充分利用本學科特點，運用多種方式方法，培養(yǎng)學生的思維技能，以促進思維能力的發(fā)展和提高。

[關鍵詞]知識 思維技能 思維能力

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230117

隨著社會的進步發(fā)展，結(jié)合時代特點，我國的新課改悄然運行。新課改體現(xiàn)了學生知識與能力的同步發(fā)展，注重對學生多種能力的培養(yǎng)。其中思維能力是其他能力發(fā)展的基礎。當前，培養(yǎng)學生思維能力已被列為各學科教學的目標。作為生物教師，應該充分利用本學科特點，積極培養(yǎng)學生的思維能力。那么，怎樣培養(yǎng)學生的思維能力呢？筆者認為應從以下幾方面著手。

一、注重學生知識的全面性、綜合性發(fā)展

一個人已有的知識是其進行思維的前提條件。因此，在生物教學中，教師應重視學生知識的全面性、綜合性發(fā)展。首先，不僅要促使學生掌握并牢記本學科的經(jīng)典知識，還應引導學生及時了解本學科最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢，關注前沿尖端技術的相關事例及其應用，如轉(zhuǎn)基因技術、“試管嬰兒”等，從而促使學生把所學經(jīng)典知識和前沿熱點事件緊密聯(lián)系，促進其思維發(fā)展。其次，重視不同學科知識的滲透運用，這有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。另外，還要引導和鼓勵學生通過生活實踐、實驗、課外閱讀、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲取知識，以增加知識量。

二、精心設疑，激活思維

充滿求知的欲望，會讓一個人大腦處于高度興奮狀態(tài)，思維變得積極活躍。因此，在生物教學中，教師要研透教材，并且根據(jù)教學內(nèi)容特點，精心設計問題，對學生設疑問難，激起學生的求知欲。例如，在學習植物蒸騰作用時，先引出人皆知曉的“人往高處走，水往低處流”的定論，然后告知學生：在植物體內(nèi)，水卻是往高處流的。接著反問：為什么水在植物體內(nèi)能往高處流呢？這樣的問題大大激發(fā)了學生的求知欲，使學生注意力高度集中，同時也激活了學生的思維。

三、類比聯(lián)想，促進思維直觀化

在各種思維方式中，想象力最具創(chuàng)造性。一些生物知識比較抽象，在進行生物教學時，我們可以充分聯(lián)系生活中的一些事物或現(xiàn)象等，讓學生類比聯(lián)想，促使學生思維形象化、直觀化。例如，在講授植物細胞基本結(jié)構(gòu)時，可結(jié)合雞蛋的結(jié)構(gòu)，將細胞壁比作雞蛋殼，雞蛋清相當于細胞質(zhì)，蛋黃相當于細胞核，煮熟的雞蛋白與蛋殼之間的那層膜相當于細胞膜。這樣，通過類比聯(lián)想使原本抽象的植物細胞結(jié)構(gòu)在學生腦海里形成了直觀形象。

四、加強學生思維活動，提高學生思維技能

分析、比較、概括和綜合是進行思維操作的重要步驟。在同一次思維活動中，它們往往是緊密結(jié)合、共同運用。因此，生物教師在進行教學活動時，應充分利用教材知識特點，引導學生進行各種思維操作，通過訓練促進學生對各種思維技能的掌握。例如，在學習“探究光合作用的條件”時，先將天竺葵放在黑暗處24小時，目的是把葉片中的淀粉消耗光，以免影響實驗效果。然后用兩張相同形狀和大小的黑紙遮住其中一片葉的一部分后，將整盆天竺葵放于陽光充足處幾小時，從而控制實驗變量的唯一性，即光。在光照幾小時后對用黑紙片遮光的葉片進行酒精脫色，此過程必須隔水加熱，因為酒精是易燃品（分析）。最后用碘酒滴在脫色后的葉片上，觀察并比較遮光和未遮光部分的顏色變化，再運用分析方法，最后概括得出結(jié)論：植物只有在有光的條件下才能制造出淀粉等有機物（概括）。又如，在探究分析完植物的光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所后，用公式表示出來，再利用公式分析光合作用的實質(zhì)：物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)變。這不僅將光合作用的各方面聯(lián)合起來，還形成了對光合作用的整體認知和理解（綜合）。由此可見，分析和綜合是思維活動的基礎。

比較法是生物教學中常用的思維方式，生物學科有很多內(nèi)容相互關聯(lián)、易混淆。例如，呼吸作用與光合呼吸，動物細胞與植物細胞的結(jié)構(gòu)，動脈血管和靜脈血管等，教師可以引導學生通過比較，歸納出它們之間的相同點和不同點，這樣學生既理清了知識結(jié)構(gòu)，又加強了對比較思維技巧的運用。

五、分析經(jīng)典實例，借鑒前人思維經(jīng)驗，提升自身思維能力

在生物教材中，經(jīng)典實驗和例題的分析過程往往蘊含著巧妙的解題思路和思維方式。學生通過閱讀和分析經(jīng)典例題的解析過程，不僅獲得了知識，還能學習和感受前人的思維經(jīng)驗。例如，在蘇科版七年級教材中“科學探究”的一般過程，就以科學家探究“變質(zhì)肉湯里的細菌從哪里來”為例，明確展示了探究的具體過程和步驟。讓學生閱讀和分析此經(jīng)典探究例題，學生既能感受到前人的思維經(jīng)驗，又能獲得“科學探究”的一般過程、步驟，從而提升自身的思維能力。

總之，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，既是我國新時期教育改革的需要，也是培養(yǎng)和提高學生綜合能力的需要。教師在教學過程中，應運用多種方式方法，培養(yǎng)、提高學生的思維技能，促進其思維能力和其他能力的提高，為國家和社會培養(yǎng)知識和能力同步發(fā)展的人才。

（責任編輯 黃春香）