淺談高中生物課堂中的有效提問

安秀麗

[摘 要]提問是課堂教學的重要手段，對于課堂教學目標的實現(xiàn)至關重要。但目前課堂提問存在許多問題，這些問題影響了課堂教學效率的提高。作為生物教師，應通過師生的調(diào)查問卷、課堂觀察和對教師的訪談等手段，來查找課堂提問過程中存在的無效和低效的環(huán)節(jié)，分析造成提問無效和低效的原因，并探尋有效提問的策略。

[關鍵詞]高中生物 提問 問題

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230116

一、避免無意義提問，精心設置問題

在新課程理念的影響下，有些教師為了活躍課堂氣氛，加強師生互動，會采用“滿堂問”的課堂教學模式。他們常常會問學生“是不是”“對不對”，這些提問大多沒有思考性，不能引起學生的有效注意和重視，不能提高課堂教學效率，甚至阻礙教學進程。因此，筆者認為課堂提問在于精而不在于多。提問時應巧設疑難，造成懸念，以激發(fā)學生強烈的求知欲，以達到誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

二、提問應具有明確的目的性

有時候，教師會提一些目的不明、不能引起學生注意的問題。如某教師在引入血糖平衡的調(diào)節(jié)時，這樣講解：“血糖指的是血液中的葡萄糖嗎？是的，我們都知道血糖的來源有消化道吸收，是不是？那我們看一下還有什么呢？”接著他講解課本中血糖的三個來源……這些問題是用教師的自問自答代替了學生的思考，效果并不好。筆者設計了以下三個問題：血糖指的是血液中的哪種糖？血糖的來源有哪些？去向何處？由問題可以將學生的已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)相結合，喚起學生探究的熱情。因此，教師應根據(jù)教學目標，設置具有明確目的性的問題。

三、提問時應降低問題的難度

問題的難度直接關系到提問的有效性，難度過大的問題往往讓學生無從下手，打擊學生的積極性。

在課堂教學中，對于難度過大的問題建議不提。對于有必要提但難度又比較大的問題，教師可以通過其他教學手段或輔助工具，降低問題的難度。

例如，教師講解完神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳導后，讓學生閱讀課本中的小字部分，然后給出問題：“靜息電位和動作電位形成的機理是什么？”這顯然超出了大多數(shù)學生的能力。而這部分內(nèi)容又是這一節(jié)課的重點，所以教師無法回避。那么教師如何突破這一難點呢？筆者認為可以借助動畫降低問題的難度。

四、應把握好提問時機

超前的提問，會使學生茫然不知所措，思維混亂，因無法作答而失去思考的興趣，無法調(diào)動學生的學習積極性；而滯后的提問，會使學生不用深入思考，就能毫不費力地找到問題的答案，這樣的提問因缺乏思維深度而簡單乏味，失去了提問的意義，達不到提問的預期效果。恰到好處的提問，能激發(fā)學生強烈的求知欲望。因此，教師應把握好提問的時機。良好的開端是成功的一半，所以教師大多會在課始提問，以期吸引學生的注意，但是有些問題過早提出并在較短時間內(nèi)要求學生作答是不合適的?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f在學生對原有知識有自己的思考和見地而又在某一方面存在問題思考而不得時，教師才給予啟發(fā)，而不是生硬地將問題塞給學生。所以教師應當把握好提問時機，如提問在學生疑惑處、思維轉(zhuǎn)折處等。

五、提問后應給予適宜的思考時間

在實際教學中，常常會出現(xiàn)下面的情況：有時因為課時緊張，教師還沒有等學生說完，便打斷學生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說出答案，或者當學生回答不夠準確、完整、流暢甚至完全卡殼時，教師沒有采取適當?shù)闹鸫胧炊鴮ζ浯直┯柍猓@些顯然是不合適的。教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。在等待的時間里，教師可以巡視課堂，注意學生的行為和心理狀態(tài)，掌握學生對問題的反應情況。等待時間要視問題的類型和學生的反應而定，如果所設計的問題都是有關知識記憶型的，等待時間可稍短些；如果設計的目的是為了引發(fā)學生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問題，那么等待的時間就應稍長一些。教師提問后留給學生的那段思考時間，是學生思維最活躍，也是知識結構迅速重組的最佳時期。因此，教師要善于利用這段時間，挖掘?qū)W生思維的潛能，發(fā)現(xiàn)學生思維的盲區(qū)，給予點撥。

六、提問后應給予恰當?shù)脑u價

表揚是課堂教學中教師常用的一種評價方式。在運用表揚的時候，教師一定要把握表揚的幾個維度：在什么時候表揚，表揚對誰有用，表揚的方式應該是怎么樣的。在運用表揚的時候，要向?qū)W生闡明其表現(xiàn)突出的和值得肯定的地方，無原則的表揚對自主意識強的學生會適得其反。對于回答得不好的學生，教師不要急于否定，更不能隨意批評。在課堂上，面對教師的提問，學生沒有給出準確的應答，是很正常的事情。教師不妨給予其適當?shù)狞c撥和鼓勵，不要讓其產(chǎn)生因為不能正確回答問題而認為自己不行的想法。教師對問題的評價應當針對問題本身進行剖析，絕對不能針對學生人格來評價。例如“這么簡單的問題，你都搞不懂”，這樣的評價會傷害學生的自尊心，所以教師評價時應當慎重。

針對課堂提問，教師要努力提升自身素質(zhì)，提高提問技能；要不斷地思考、探索，爭取做到有效提問、高效提問。

（責任編輯 黃春香）