中高職英語課程銜接的探討

封嬌

【摘要】本文針對中、高職英語課程的學習現(xiàn)狀，分析了如何讓中職英語和高職英語更好地銜接，讓學生實現(xiàn)由中職向高職的順利過渡。同時探討了中高職英語課程在教材、課程目標及教學要求、課堂教學模式與教學內(nèi)容方面的銜接方式。

【關鍵詞】中高職;英語;課程銜接

我省職業(yè)教育中，“五年一貫制”是眾多職業(yè)院校中、高職銜接的常規(guī)模式。中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）中明確指出：“完善體制機制，促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育的溝通與銜接，逐步形成體現(xiàn)終身教育思想的有中國特色的人才培養(yǎng)立交橋。通過先行試點，加快建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道，擴大中等職業(yè)學校畢業(yè)生升入高等職業(yè)學校繼續(xù)學習的比例”。

一、基礎英語教學現(xiàn)狀

1. 教學過程中的計劃不明確?！拔迥暌回炛啤钡挠⒄Z教學中，前三年主要是為了打基礎，而后兩年，要準備和高職階段合并，是屬于提高階段，目的是順利過渡到高職階段的英語學習。因此，必須要把兩者的教學目標統(tǒng)一起來，使學生學完前三年的基礎英語后，可以順利通過升學的轉(zhuǎn)段考試。然而，由于實際教學水平和計劃教學目標出入較大，使得很多學生即使學完前三年的基礎英語課程仍然需要經(jīng)過額外的英語補習才能通過考試。2. 教材選擇不合理。中職階段的英語教材和高職階段的英語教材往往存在很大的重復性，教學過程中有很多內(nèi)容沒有涉及到，知識覆蓋面不夠，結(jié)果導致了這些學生學到的依然還是低起點的內(nèi)容。整體水平不高，教學內(nèi)容的學習時間或短或長，非常不均。3. 學生缺乏有效英語，不能有效輸出。公共英語是中、高職學生學習的必修課程，英語作為語言，本身就是為了交流，就工具性而言，我們通過學習英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，從而形成用英語與他人交流的能力。

二、中、高職一體化英語課程銜接的研究內(nèi)容

英語的學習是讓學生掌握有效的學習方法和策略，幫助學生實現(xiàn)終生學習的目的。中職公共英語和高職公共英語相輔相成，前者是注重基本語法詞匯的講解，更多的是英語有語言輸入過程，后者在前者的英語基礎之上注重英語語言的實際應用，把英語語言的輸入與輸出有機結(jié)合，可以說后者是前者的提高和延伸，其兩者的銜接不僅關系到中、高職階段英語教育質(zhì)量的提高，還關系到整個中、高等職業(yè)教育的溝通銜接以及終身教育之橋的順利搭建，為此，為了能使教學內(nèi)容能夠縱向上最大限度地保持一致性，就需要加倍注意各個階段在學習內(nèi)容上的銜接問題。在實際教學中最好的方法就是將其分成不同的階段，進行模塊化學習。也就是說要把英語學習分成基礎部分模塊和應用部分模塊。在中職階段，學生主要學習基礎部分，以英語的一些基礎的知識為主。而高職階段的學習主要以應用部分為主。它主要是對英語知識的學習和實踐。在基礎的英語知識學完之后，無論是五年一貫制的，還是 3+2模式的，其教學目標如下：聽說方面：能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點，可以應對日常生活中諸如打招呼、問路、談論天氣、相互介紹等方面的內(nèi)容;聽懂課堂用語;聽懂教師針對課文內(nèi)容的提問;用英語對教師的提問作較簡單、準確的回答。閱讀方面：運用閱讀技巧，閱讀難度與課文相當?shù)奈恼潞筒牧?在進行英語的閱讀時，要能明白文章中的思想和作者的態(tài)度。學會分析文中的長句和難句，以此來理解文章的寫作意圖、作者的見解和態(tài)度等;能根據(jù)要求從電子讀物或網(wǎng)絡中獲取信息。寫作方面：能根據(jù)要求寫便條、邀請函、感謝信、投訴信、傳真、電子郵件、個人簡歷等應用文。語法基本正確，格式恰當，意思表達清楚;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。翻譯方面：能運用所學的詞匯和句型進行中英文互譯;能夠翻譯與課后練習一樣難度的句子和短文，意思和語法基本正確;在閱讀題材一般的英文材料時，在英語詞典的幫助下能將其中的材料翻譯成漢語。

三、中高職一體化的具體銜接方式

（一）教材的銜接。教材是課程教學的重要載體，是實現(xiàn)教學目標的關鍵，也是教學觀念和教學方法的體現(xiàn)教學內(nèi)容選取時突出職業(yè)教育特點，把英語知識和基本技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，以英語教育為主線，以職業(yè)教育為背景，將職業(yè)技能培養(yǎng)融入學習之中。開發(fā)校本教材，拓寬教學渠道，實現(xiàn)資源共享。根據(jù)學校的實際情況，重視基本技能及語言運用能力的培養(yǎng)，同時圍繞總目標的要求，提供較強的選擇性，并給教師留下創(chuàng)造空間，確保教材不斷更新和質(zhì)量不斷提高。同時，自編教材充分考慮到學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，所反映的成語俗語、文化習俗、體育文化競技、飲食衛(wèi)生習慣、名人傳記都能喚起學生的注意和興趣，搭配上現(xiàn)代化信息，增強趣味性，激發(fā)學生求知欲望。（二）中高職英語課程目標及教學要求的銜接。職業(yè)院校教學一直遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)高職高專教育英語課程教學基本要求，這種教學培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)應用型人才，在學習英語的時候不僅要打好基礎，而且還要培養(yǎng)學生的實際運用能力。這就需要借鑒高中英語課程標準，適當調(diào)整中職英語課程標準。中職英語課程教學大綱應在教學要求方面進行適當?shù)恼{(diào)整，以促進中職生，尤其是渴望升學的那部分中職生的英語學習，從而有利于中高職英語課程的過渡與銜接。具體表現(xiàn)為：（1）基礎英語和行業(yè)英語使用的結(jié)合;（2）學生興趣與可期望達到的水平的結(jié)合;（3）具體專業(yè)對英語水平的高要求與一般性要求的結(jié)合，靈活地采用校本大綱與針對各專業(yè)的英語教學大綱的結(jié)合。（三）課堂教學模式與教學內(nèi)容的銜接。有效的課堂教學模式可以更好的激發(fā)學生的學習興趣。要求教師在課堂上以學生為主體，運用多種教學方法（例如：項目驅(qū)動教學法）讓學生成為課堂的主體，積極、主動的參與學習活動。同時，教師可根據(jù)學生所學專業(yè)對英語的要求，學生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展對英語的需要以及學生個人的英語學習興趣來巧設任務。不同專業(yè)、不用學生，任務內(nèi)容側(cè)重點不同，如旅游管理、酒店管理這類專業(yè)主要要求學生具備英語聽說能力，能在實際工作中接待外賓，能與外賓良好溝通，因此，在任務設計時，應注重聽說能力的培養(yǎng)，通過任務驅(qū)動促使學生敢開口，常開口;而機械、電子類理工專業(yè)應注重閱讀能力的培養(yǎng)，因為未來職業(yè)要求他們能閱讀英語產(chǎn)品說明書、流程圖、指示文字等內(nèi)容;總之，教師應根據(jù)實際，調(diào)整任務內(nèi)容和形式，使之與學生的興趣、專業(yè)及就業(yè)聯(lián)系更緊密。

結(jié)語

中高職英語課程銜接研究是一個系統(tǒng)工程，涉及到英語教學的方方面面，可謂千頭萬緒。但如果能加強理論探尋，深入課程教學大綱、深入教材、深入課堂教學第一線，還是可以在這個紛繁復雜的工作體系中找出頭緒，取得成績。

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