巧設“問題串” 促思維發(fā)展

李峰 王暉

[摘 要]“問題串”就是將或并列或遞進的小問題串聯起來，引導學生分析思考，將知識點串聯起來，讓學生自我突破，獲取新知。那么，如何才能使“問題串”激發(fā)學生思維，全面提升學生的綜合能力呢？本文以初中物理為載體談談自己的幾點心得和體會。

[關鍵詞]問題串 初中物理 物理思維

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230053

初中學生的年齡尚小，還不能有效地對知識進行篩選融合。在從形象思維到抽象思維的過渡上，還需要一定的引導，以帶動學生思考，使之逐步掌握獨立學習的能力。將適宜的“問題串”巧妙地貫穿在課堂教學中，既能保證學生的主體地位，又能調動學生解決問題的積極性，從而有效提升課堂教學質量。

一、沖突中切入“問題串”，激活學生思維意識

學生在探索學習的過程中，存在認知上的困難是正常的，這些問題的相互交織，形成了學生學習上的動力。學生在對新知進行感知的過程中，會產生認知沖突，從而造成思維上的困惑和疑問，引發(fā)學生之間強烈的討論，有效激活學生的思維，使學生在相互討論、爭辯中解決問題，這樣的教學效果不是一般的講解所能企及的。

比如在學習有關“功”的知識時，學生對功的知識有了一定的了解，但是在判斷和認識上仍然存在一定的偏差，教師就可以設立問題串，促進學生對功的理解。

問題串展示：（1）運動員凌空一腳將球踢向空中，那么運動員的腳對球有沒有做功？（2）提著一桶水從一樓上到二樓，人對水桶有沒有做功？（3）人提著小桶水平向前運動了10米，人對小桶有沒有做功？

問題激活了學生的思維，學生根據自己的理解進行分析、討論，在相互討論中闡述自己的觀點，對不同的觀點進行積極的思考。這樣的問題串使學生通過相互之間的評價，看到自己的不足，從而深入理解“功是力與物體在力的方向上所通過的位移的乘積”這句話的深刻含義。

二、認知中切入“問題串”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生的年齡、性格和情感，都對其認知活動有一定的影響，其認知活動是動態(tài)的，不是一成不變的。學生在學習新知時，教師要結合學生的認知規(guī)律適時引入問題，利用問題促進學生協(xié)作學習，誘導他們對知識進行更深層次的思考。

比如，在學習《串聯電路的特點》時，教師就可以從學生熟悉的事物出發(fā)，引導學生，使學生的思維邁向更高層次。

問題串展示：（1）為什么臺燈的亮度可以調節(jié)，這與什么有關？（2）通過什么方法來改變電流的大??？（3）通過什么方法來改變電阻的大??？（4）滑動變阻器在實驗中的連接方式是怎樣的？

教師拋出問題串時，要注意學生的學習情況，要使學生的思維有所遞進，在臺燈亮度的調節(jié)中，學生知道電流強度；要改變電流則要改變臺燈兩端的電壓，求電路中的電阻；要調節(jié)電路的電阻，可通過調節(jié)滑動變阻器實現，并在滑動變阻器的使用上有了一定的了解。從而順利進行《串聯電路特點》的教學，整個課堂自然流暢，一氣呵成。通過這樣的問題串，使學生的思維層層遞進，提高了教學的有效性。

三、實例中切入“問題串”，增強學生的思維能力

物理知識的學習最終要應用于實際，為人們改造自然而服務。傳統(tǒng)的教學單純地對抽象的知識進行分析，而新課程中的物理學習倡導學以致用，提倡引導學生從生活實例出發(fā)，由感性認識逐步過渡到理性分析，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。

比如在學習有關“浮力”的時候，教師就可以讓學生觀看“水上飛”——人在水上行走，激發(fā)學生的探索欲望，使學生順利進入對“浮力”的思考中。

問題串展示：（1）什么是浮力？（2）影響浮力的因素有哪些？（3）一個40kg的人，想要在水上行走，他需要做一雙多大體積的鞋？（ρ水=1.0×103kg/m3，g取10N/kg）

很顯然，前兩個問題是第三個問題的鋪墊，學生在對“浮力”進行了細致具體的回顧之后，知道可利用排開水的體積來計算浮力，那么水上步行鞋需要產生的浮力應該大于或等于人和鞋的重力，從而列出相關的公式，解決問題。這樣生活化的問題串，實現了對物理知識的融入，促進了學生分析問題的興趣，主動地對問題進行分析、思考，有助于提升學生的思維能力。

總之，“問題串”在課堂教學中的設計與引入是一個值得關注的課題。具體應根據學生的知識水平、個性特點來設計和引入，目的是引導學生學習思考，進而提高教學質量。

（特約編輯 南 賓）