探究初中語文學(xué)科教與學(xué)的關(guān)系

裴亞芬

[摘 要]本文對(duì)初中語文教學(xué)進(jìn)行探究分析，闡述了教師要進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；自學(xué)

提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的保證，素質(zhì)教育的滲透會(huì)激活學(xué)科的教學(xué)。語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。把握好初中語文學(xué)科教與學(xué)結(jié)合點(diǎn)，需要教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生會(huì)學(xué)，需要教師善于針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)興趣，需要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，需要學(xué)生敢想敢說、積極交流。

一、初中語文教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地預(yù)習(xí)。簡(jiǎn)單的查字典、標(biāo)注解、讀課文，屬于傳統(tǒng)模式下的語文預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)并不能使學(xué)生真正了解課文內(nèi)容，使老師授課時(shí)學(xué)生對(duì)課文并沒有真正熟悉，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀理解上感到吃力。這是傳統(tǒng)模式語文教學(xué)的一個(gè)很大的弊端。因此，新課標(biāo)主要倡導(dǎo)教師課前對(duì)學(xué)案的設(shè)置，比如設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小問題，如概括故事情節(jié)、人物性格，找出文章的語法好在哪里、運(yùn)用了怎樣的修辭手法等等。在文言文閱讀中，學(xué)生在課前將比較難懂的地方標(biāo)注下來，根據(jù)學(xué)生上交的導(dǎo)學(xué)案，老師可以更好地抓住重點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分析法學(xué)習(xí)語文。初中語文教學(xué)中大量涉及的是具體的形象材料，要對(duì)這些材料進(jìn)行由淺入深的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，就要運(yùn)用分析?？梢哉f分析法幾乎伴隨著語文教學(xué)的全過程，語文課的分析所涉及的知識(shí)內(nèi)容極廣，從字詞分析，句段分析到文章篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、中心思想的分析以及語法、修辭的方面的分析，可謂無所不包了。學(xué)生對(duì)分析法的掌握也要經(jīng)過一個(gè)由生疏到熟悉到純熟的用的過程，教師就應(yīng)循著“示范引導(dǎo)――鞏固訓(xùn)練”的程序來進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)某些知識(shí)的內(nèi)容，教師應(yīng)該先做出示范，并要講清這一分析形式的特點(diǎn)，從而使學(xué)生及時(shí)把握住分析的規(guī)律。通過教師示范、學(xué)生仿效的教學(xué)過程，學(xué)生會(huì)較快地掌握某一種分析方法。

3.給學(xué)生一個(gè)足夠的創(chuàng)造性思維空間。將枯燥的初中語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富化、生活化、合理化，引起學(xué)生更多的課堂參與熱情，給學(xué)生更多自主思考的空間，是我們目前首先要做到的。首先要建立新的教學(xué)情境模式創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行師生互動(dòng)的情況下，培養(yǎng)同學(xué)們敢想、敢質(zhì)疑的精神，勇敢說出自己的想法，有一個(gè)屬于自己的鮮活而又個(gè)性化的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生仍有進(jìn)一步探索問題答案的耐心，在不自覺中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

1.遵循語文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律。遵循語文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，絕不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)中，駕馭語言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語文素質(zhì)。

2.加強(qiáng)語文綜合能力訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語文能力綜合訓(xùn)練，使語文教學(xué)始終沿著“合―分―合”的路線有序化地進(jìn)行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱?，便于分散難點(diǎn)；“合”是為了歸零為整，使語文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文教育素質(zhì)的根本目的。

3.教學(xué)中有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。無論是單項(xiàng)訓(xùn)練或者綜合訓(xùn)練，都應(yīng)注意根據(jù)語文課的特點(diǎn)及其文學(xué)因素，來有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)欣賞能力和審美能力，變苦學(xué)為樂學(xué)。課文中曲折動(dòng)人的故事，優(yōu)美動(dòng)人的描寫，簡(jiǎn)潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學(xué)價(jià)值。但每一課的新知識(shí)卻不及數(shù)理學(xué)科明顯，一些知識(shí)還是循環(huán)的，容易導(dǎo)致學(xué)生興趣滑坡。要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須給學(xué)生提供新信息、新知識(shí)。一方面可以從課文中發(fā)揚(yáng)其蘊(yùn)含著的能使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)的內(nèi)容，如課文的時(shí)代背景，有關(guān)的風(fēng)土人情，作者的生平趣聞?shì)W事等等；另一方面可向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的課外讀物，如作者的創(chuàng)作，有關(guān)課文的爭(zhēng)議、評(píng)論，甚至課文中某些詞句用法的優(yōu)劣比較，或濃度訓(xùn)練改變行文構(gòu)思等。這些拓寬視野的知識(shí)介紹和激發(fā)興趣的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的審美觀和鑒賞能力。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

1.預(yù)習(xí)是自學(xué)的起點(diǎn)。預(yù)習(xí)就是課前的自學(xué)，即學(xué)生上課前獨(dú)立地自學(xué)新知識(shí)，獨(dú)立思考新問題，獨(dú)立地進(jìn)行分析、歸納、概括、總結(jié)的一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，我首先從預(yù)習(xí)入手，進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)生已有的能力，讓學(xué)生按分五步預(yù)習(xí)課文。學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，包括單元導(dǎo)讀和本課導(dǎo)讀，了解本單元及本課的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，做到學(xué)有目的；初讀課文，邊讀邊利用工具書查閱，掃除字詞障礙。讀后想想課文講的是什么，作者圍繞這個(gè)主要內(nèi)容是怎樣寫的，即理清寫作順序；自練課后題，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果；把自己弄不懂的問題整理出來，并在書上做好記號(hào)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文有了大概的了解，學(xué)生心里有了底，聽課時(shí)，有意注意就增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效益自然提高了，達(dá)到了自學(xué)的目的。

2.從課堂入手。課堂是教學(xué)的主陣地，以往自學(xué)能力在這兒得不到很好的體現(xiàn)。力求改變這一局面，讓課堂也成為學(xué)生自學(xué)的主陣地。先要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！皩W(xué)源于思，思源于疑”。要學(xué)會(huì)自學(xué)，首先要會(huì)質(zhì)疑。教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的目的要求逐層深入，啟發(fā)學(xué)生提出各種疑問，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，指導(dǎo)學(xué)生相互討論，讓學(xué)生在獨(dú)自探索和相互啟發(fā)中“掌握所學(xué)知識(shí)?！边@種質(zhì)疑法是提高學(xué)生的自學(xué)能力的好方法。如教學(xué)《我的母親》這篇課文時(shí)，要求自學(xué)小組同學(xué)互相提問，有疑而學(xué)，有的同學(xué)質(zhì)疑很有價(jià)值：“作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？”然后互相討論，在相互啟發(fā)中，對(duì)故事的發(fā)展認(rèn)識(shí)及人物理解，則水到渠成，教學(xué)重難點(diǎn)不攻自破。在課堂上教師必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的內(nèi)在潛力，訓(xùn)練他們舉一反三的能力，相信學(xué)生，大膽放手，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己觀察、自己表達(dá)、自己動(dòng)手操作、自己分析、歸納、總結(jié)。給他們時(shí)間，盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上達(dá)到“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。

3.復(fù)習(xí)是自學(xué)的延伸。隨著一篇課文教學(xué)的結(jié)束，課文的學(xué)習(xí)也宣告完畢。但是知識(shí)是有層次、有聯(lián)系的。因此可以通過舊知識(shí)達(dá)到知識(shí)的遷移。遇到與以往學(xué)過的課文有類似特點(diǎn)的新課文，在教學(xué)前，要求學(xué)生找出以往學(xué)過的課文，對(duì)照將學(xué)習(xí)的新課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，找出他們的相同特點(diǎn)。通過這種對(duì)照復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅能鞏固舊知，而且對(duì)新課文也有了一定的了解，取得了好的效果。如教學(xué)《滿井游記》一課時(shí)，先要求他們自己預(yù)習(xí)本課，再啟發(fā)他們回憶以前所學(xué)的課文《三峽》，引導(dǎo)他們通過復(fù)習(xí)，找出兩篇文章的相同之處，很快地白描這種描寫方法在對(duì)照中被找出來。再在課堂教學(xué)中略施引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n文中找句子體會(huì)，教學(xué)輕松，卻取得了事半功倍的效果。

四、結(jié)語

培養(yǎng)自學(xué)能力，即“自能讀書”、“自能作文”這是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，不是靠一朝一夕完成的。只有堅(jiān)持不懈地養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，才有望最終完成。同時(shí)中國(guó)有不少名人佳作，我們學(xué)生在課堂上不可能一一學(xué)完。這就需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，如果沒有良好的自學(xué)習(xí)慣，文中的精髓怎能領(lǐng)略，怎能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以說良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)每個(gè)人都終身受益，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力更具重要意義。

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