小學音樂教學中對學生音樂表演能力的培養(yǎng)路徑分析

【摘要】學習興趣是學生學會任何一門學科的前提條件，是學好一門學科的敲門磚。在我國，音樂課作為一門陶冶學生性情，增加藝術涵養(yǎng)的學科，對學生的全面發(fā)展起到了積極作用。音樂表演是在音樂的基礎上演變的更深層次的藝術表現(xiàn)形式，它集語言、舞蹈、角色等為一身，能夠培養(yǎng)學生表演能力，提升學生的自信心，從而對音樂的理解更全面。本文將探討在小學音樂教學上，如何培養(yǎng)學生的音樂表演能力。

【關鍵詞】小學音樂教學；音樂表演能力；培養(yǎng)方法

引言

我國小學音樂教材內(nèi)容主要是以一些民歌民樂為主，小學生對此并不十分感興趣。小學音樂主要是陶冶學生的性情，讓學生能夠在音樂中感受到樂趣，豐富學生的校園生活。在音樂教學中，教師往往很容易忽視學生音樂表演能力的培養(yǎng)，教學方式單一，主要以教會學生會唱教材內(nèi)的音樂為主，這種教學方式不利于學生音樂綜合能力培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，要培養(yǎng)學生綜合能力，教師要不斷改變教學方法，發(fā)揮學生主動性，在音樂教學中有意識培養(yǎng)學生的音樂表演能力。

一、小學音樂教學中存在的問題

（一）小學音樂課堂教學缺乏學生主體性

我國自教學改革以來，一直在強調(diào)教師在課堂教學中要注重學生是學習的主體，教師課堂課后準備的一切都要以學生為中心進行思考準備，并根據(jù)學生的需要依據(jù)課程標準進行授課[1]。小學音樂課堂上，音樂教師常常忽視小學生的主體性，通常都是依據(jù)課程標準來按部就班地教授學生每一首歌曲，極少會考慮學生的感受，采取老式的傳統(tǒng)的填鴨式的方法來進行教學，通常教師只考慮完成自己教學任務，學生只會唱教師課堂上教的音樂。音樂表演能力需要發(fā)揮主動性，讓學生參與到教學活動中，從小學音樂課堂現(xiàn)狀來看實施的效果不好。

（二）小學音樂課堂缺乏創(chuàng)新

小學音樂課堂沒有進行創(chuàng)新，教師都是依照傳統(tǒng)的教學模式，學生坐在底下，教師在講臺講解相關的音樂唱法，或彈奏一遍并唱給學生聽，然后再將一首歌分成好幾部分一遍遍地教學生演唱。學生在唱時，并沒有感受到音樂的快樂，只是為了配合老師，嘴巴上動動，這種情況下學生從何談起音樂魅力的所在。我國提倡教學改革，但音樂教學改革這一塊上仍存在很大的問題，如師資力量水平不夠、音樂設施不齊全等，導致我國音樂教學改革進程緩慢，改革的效果不理想，對小學音樂教學產(chǎn)生重大的影響。

二、培養(yǎng)小學生音樂表演能力措施

（一）發(fā)揮學生的主體作用

小學音樂教師要認識到教師在音樂教學中起到的是引導作用，教學真正的主體是學生，教師應該以學生為中心進行備課授課，在實踐中培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力。教師要根據(jù)小學生的身心特點設計音樂教學，抓住小學生的音樂興趣點，以此來保證小學生學習音樂的積極性，提高他們對音樂學習的興趣和熱情。小學生是富有童心的，教師要抓住學生的特點，有意識地培養(yǎng)學生音樂表演能力[2]。例如，根據(jù)音樂教材內(nèi)容《你的名字叫什么？》，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，首先讓學生積極發(fā)言，主動參與表演，接下來老師再把音樂引導到教學中來，激發(fā)了學生的興趣，學生很快融入了音樂氛圍當中。為了培養(yǎng)學生的表演能力，老師還可以讓學生到講臺上表演歌曲，同時鼓勵學生將自己的名字帶入到歌曲中，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，從而使音樂教學效果更好。

（二）創(chuàng)設多元化的課堂教學情境

小學音樂教師在開展小學音樂教學時，可以充分發(fā)揮學生的想象力，把一些可以改編成故事的歌曲以故事的形式來講述給學生聽，增添學生對該歌曲的興趣，感受該歌曲的情感，并自覺地融入到歌曲的學習中去。教師還可以通過要學生角色扮演的教學方式，用音樂的形式來把該歌曲演繹出來。如在學習《蝸牛與黃鸝鳥》時，教師可以找三個同學，一位唱旁白，一位唱黃鸝鳥，還有一位唱黃鸝鳥來進行演唱；還可以把班上的同學分成三個小組，依照上述形式分成小組進行演唱，對演唱比較好的小組和小朋友頒發(fā)小禮品進行鼓勵。通過音樂情節(jié)表演，學生的語言能力得到提高，將音樂帶入表演中，能夠激發(fā)學生對音樂的感受力，從而不知不覺地提高了學生的音樂表演能力。

（三）用藝術作品感染激發(fā)學生音樂表演意識

小學音樂教師在教學中，可以充分發(fā)掘有效的音樂資源，用優(yōu)秀的音樂作品，提升學生對音樂的感受力，激發(fā)學生的表演欲望[3]。小學音樂教材編排有著很強的教育意義，很多音樂帶著濃厚的故事色彩，教師可以根據(jù)學生的興趣，將音樂教學形式延伸，精心構思課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的表演欲望。例如，在《三只小豬》課堂教學中，教師可以先把事先準備好的視頻呈現(xiàn)在多媒體上，讓學生觀看表演，再提出教學問題，引發(fā)學生思考，加深學生對作品的理解。接下來，教師將課前準備好的素材拿出來，分別是小豬扭著身體走路的樣子、小豬翹鼻子圖、小豬大耳朵圖。通過視頻和圖片教學，增強學生的注意力，學生對作品有了更深的體會，接下來教師開開始進入正式音樂教學。在學生學會后，教師將學生一小組的形成，讓學生參與表演，有的學生表演小豬的翹鼻子，引發(fā)學生哄堂大笑；還有的表演小豬走路的姿態(tài)，像模像樣。通過表演，這堂音樂課的氣氛活躍，教學效果較好。根據(jù)音樂伴奏，小組小學自主表演。通過圖片和視頻等藝術等素材，激發(fā)了學生的表演欲望，從而讓學生積極主動的參與到音樂表演中，學生通過學習，再通過自己的理解對音樂表演內(nèi)容進行構思和創(chuàng)造，其音樂表演能力也得到了提高。

三、結語

興趣是學生學好一門學科重要的前提條件，所以在小學音樂教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣是很有必要的。小學音樂教學要發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)造多元化的教學情境，以培養(yǎng)學生的音樂表演能力。培養(yǎng)學生音樂表演能力是增強學生音樂綜合能力的重要途徑，教師要善于利用有效資源激發(fā)學生的表演欲望，不斷提高學生的音樂表演能力。

參考文獻

[1]張海蓉.談如何在小學音樂中培養(yǎng)學生音樂表演能力[J].大眾文藝，2012，13（03）：56-58.

[2]許艷.在激趣質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].小學時代教育研究，2014，45（01）：123-124.

[3]王小羊.小學音樂教育中審美能力培養(yǎng)的途徑[J].文教資料，2013，24（09）：44-46.

作者簡介：楊羅瓊（1986—），女，浙江諸暨人，浙江省紹興市諸暨市次塢鎮(zhèn)中心小學，教師，研究方向：小學音樂教育。