情境教學法在小學體育教學中的實踐路徑分析

劉百紅

伴隨教育領域持續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展，對于小學生的教育方針也發(fā)生了改變，越發(fā)重視小學生的全面發(fā)展，在保障文化學習的基礎上促進小學生在各個領域的發(fā)展，已經成為了當下小學教育的首要目標。對于情境教學法而言，其屬于教育領域發(fā)展的產物，這對小學生綜合素質的發(fā)展有著極大幫助，如何通過對情境教學法的運用來全面提升小學教育質量，也成為當下小學教師探究的重點，基于此，要加強對情境教學法的探究和剖析，并將其有效地投入到小學體育教學中，從而促進小學生綜合素質的有效提升。

在以往的小學體育教學中，極為重視對技術動作的教導，對于小學生的心理和生理以及情感教育較為忽視，與此同時，小學生在體育課堂還要對各種技術動作進行反復的訓練，這就造成了小學體育課堂趣味性的缺失，導致了小學體育課堂一直處于枯燥乏味的狀態(tài)中，這導致了小學體育課堂特點和小學生的特質相悖，因此，無論是教學質量還是教學效果都難盡人意。小學體育教學通過對情境教學法的運用，能夠實現教學目標和教學內容和情境活動的有效融合，從而形成對小學生的吸引，從而使其積極主動地投入到課堂學習中，使小學生能夠有效感受到運動帶來的快感，使小學體育課堂更加高效發(fā)展下去。

1 情境教學法對于小學體育教學的作用

對于作用而言，主要體現在以下幾點：其一，對于情境教學法的有效應用，可以有效建設出輕松愉悅的學習氛圍。情境教學法能夠為小學生提供輕松愉悅的學習氛圍，這對于小學生的健康成長有所幫助。對于小學生而言，都比較喜歡和群體一同來展開各項活動，極為喜歡表現自己，希望通過表現自己來獲得同學和教師的認可，但是由于小學生心智還處于發(fā)展階段，當自身處于不好的氛圍并遭受到困難和批評時，就會對其造成極大影響，不僅會使其情緒出現問題，同時也抑制了小學生的健康發(fā)展，所以，小學體育教師要加強對情境教學法的運用，從而在建設出輕松愉悅的教學氛圍。唯有在輕松愉悅的教學氛圍中，小學生才敢大膽的嘗試，積極將自身的所思所想表達出來，有效激發(fā)小學生的學習積極性；其二，有效提升小學生的課堂注意力[1]。對于小學時期的學生而言，其具有較強的好奇心，并且極為活潑好動，因此在課堂學習中極易受到諸多因素的影響，導致了注意力集中時間有限，通過對情境教學法的運用，能夠使小學生的注意力集中在課堂中，從而全身心地投入到學習中，這對于課堂有效性地提升有著積極促進作用；其三，通過在教學中運用情境教學法，有助于小學生體會到學習的樂趣。對于情境教學法而言，能夠有效促進小學生的全面發(fā)展，而不是單純達成技能教學目標，不僅如此，同時還能全面賦予小學體育課堂趣味性，從而使小學生能夠有效較為良好的學習體驗，同時也能將所學內容有效理解和記憶，最大限度將小學生的課堂主體地位凸顯出來；其四，有效達成對小學生審美情趣的培育。對于體育運動而言，其具有較強的競技性，不僅如此，運動員們的技術動作和拼搏精神也都屬于一種美的表現。通過對體育比賽視頻的播放，能夠使學生受到美的熏陶，全面提升小學生的審美情趣。其四，培育小學生對體育的學習能力以及應用能力。通過對情境教學法的運用，能夠將現實世界的各種場景和小學生的興趣事物關聯起來，并有效融入到體育教學中，這能全方位提升課堂對小學生的吸引力，并有效將對體育學習的主動權牢牢掌握在學生手中。小學體育教師不僅要將關注度放在課堂上，同時也要給予小學生的日常生活給予足夠的關注，有效將小學生的生活和體育課程聯系起來[2]。小學體育教師在進行教學時，要依據學生的現實生活展開模擬練習，從而使教學資源能夠獲得有效運用，實現對小學生的體育學習能力和學習效率等各個層面有效精準的剖析。小學生能夠將在體育課上學到的知識運用在現實生活中，這不僅能夠通過對日常生活的運用來有效補充體育課堂的不足，同時還能實現對小學生的好奇心和求知欲的滿足。與此同時，將知識和生活聯系起來的教學模式，還能助力學生對體育有更深的感悟；其五，使小學生感受到體育對社會發(fā)展的幫助。從現實生活角度出發(fā)，體育能夠幫助小學生鍛煉體魄，而從教育視角出發(fā)，對于體育的學習能夠有效提升學生的綜合素養(yǎng)。例如，小學生在對體育進行學習時，能夠有效發(fā)現體育和生活的聯系和作用，小學體育教師能夠以此為基礎積極對小學生進行引導，針對每個小學生設立出專屬自己的學習目標，小學生通過努力完成自己的目標時，無論最后目標達成與否，在這個過程中小學生都能將所學的體育知識內化于心，最主要的是還能有效在生活中運用，不僅如此，同時對目標的追逐還能使小學生有效掌握各種體育學習方法，對于體育思想有更深的理解和感悟，有效培育出小學生的體育思維，這不僅是體育教育的終極目標，同時也是教育的基礎要求。

2 情境教學法在小學體育教學中的應用

2.1 創(chuàng)設生活教學情境

小學體育教師要有效將各種各樣有益的生活素材滲透到體育教學中，從而有效將小學生對體育知識學習和體育訓練的積極性激發(fā)出來，以此來有效達成各種體育教學目標，同時也使學生對于體育的學習有更好的體驗。所以，小學體育教師在展開教學時，要依據小學生的現實生活，針對生活細節(jié)積極進行觀察和探索，不僅如此，也要積極引導小學生和教師共同挖掘探索，加強對生活元素的運用，從而有效創(chuàng)設出生活教學情境，通過生活教學情境來有效開展體育教習和訓練。例如，來到冬天以后，小學生們對于丟沙包的體育運動情有獨鐘?；诖?，小學體育教師要加強對學生的引導，使他們在課余時間積極運用生活中的素材來制作沙包[3]。在這其中，有的學生會運用沙子來制作沙包，還有學生會運用到黃豆來制作沙包?，F實生活給小學生們提供了積極主動思考和實踐的舞臺，同時也提供了許多鮮活的素材，使小學生將全部的注意力都集中在生活中，并通過各種方式和各種辦法制作沙包，這對于小學生運動興趣的激發(fā)有著積極促進作用。通過這些極具生活氣息的體育活動，小學生能夠自己動手來制作體育運動器具，同時也使他們全身心地投入到體育運動中，從而有效激發(fā)小學生參與到體育運動的熱情。

再例如，小學體育教師可以將學生上學去學校以及放學回家的生活情境運用到體育教學中，在展開長跑運動時，引導學生將跑步過程當成上學和放學的過程，通過這樣的引導，能夠有效將體育鍛煉和現實生活聯系起來，從而使其在上學和放學的路上也能積極主動展開跑步鍛煉，從而實現對小學生的有效教學。

2.2 創(chuàng)設游戲活動情境

通過對游戲教學情境的創(chuàng)設，可以使體育課堂蘊含的魅力和趣味最大限度體現出來。通常情況下，小學體育教師在體育課剛開始階段對會開展慢跑和徒手操來進行熱身，同時這亦是一種課堂導入，但是隨著相同形式課堂導入的增加，會導致小學體育課堂缺乏新意，小學生無法提起學習興趣，最終造成小學體育課堂沉悶單一，失去了活力。基于此，小學體育教師在進行課堂導入時，通過對游戲活動的運用創(chuàng)設出游戲活動情境，能夠使小學體育課堂導入環(huán)節(jié)更具趣味性，從而使小學生能夠體會到體育課堂的樂趣，這能使接下來的教學更加高效。例如，在針對耐久跑展開教學時，小學體育教師可以建設“爸爸去哪兒”這個綜藝節(jié)目中安營扎寨這一游戲項目情境，并加強對小學生的引導，通過此情境，能夠實現對小學生的吸引，有效激發(fā)出小學生的好奇心，從而自主投入到教學中，并積極展開運動，這對于小學生的運動能力和思維能力都能形成有效鍛煉，也有效完成課堂導入環(huán)節(jié)。針對游戲教學情境的創(chuàng)設，其不僅僅是教師的專屬，學生亦可進行情境的創(chuàng)設，換而言之，也就是組織小學生和體育教師共同進行思考，通過共同協作來達成和班級特質相吻合的游戲情境的創(chuàng)設。基于此，小學體育教師在對游戲活動情境進行創(chuàng)設時，小學體育教師必須要確立游戲教學的意義，針對性地對游戲形式進行挑選，在完成游戲的挑選后，向學生們闡述游戲規(guī)則以及方法[4]。與此同時，小學體育教師還要針對學生進行科學合理的分組，進而展開游戲活動，在進行游戲活動時，小學體育教師要鼓勵他們積極動腦思考，從而使小學生學習知識的同時鍛煉自身的思維能力。與此同時，在進行小學體育教學時要將小學生的主體地位凸顯出來，并且?guī)椭鷮W生樹立正確的游戲心態(tài)，從而在進行活動時能夠深刻體會到體育運動的樂趣。

2.3 創(chuàng)設媒體教學情境

在小學體育課堂中，通過對媒體教學情境的創(chuàng)設，能夠最大限度地將視頻和音頻等諸多媒體的優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來，這能使得課堂信息傳播時更加通暢，營造良好教學環(huán)境，使課堂更具互動性，最主要的是可以使體育知識和動作更加直觀形象地出現在小學生面前，同時也使小學體育教學活動獲得全面優(yōu)化創(chuàng)新，有效解決在體育教學中的種種問題。例如，小學體育教師在教授“彎道跑”時，為了使得課堂教學質量和效果獲得全面提升，小學體育教師可以運用“駿馬在草原奔跑”的視頻情境，使小學生在簡潔明快的樂曲背景下迅速適應跑步運動的節(jié)奏，并不斷地進行練習，以此來達成對小學生彎道跑步技巧的有效訓練?；诖耍W體育教師可以通過對視頻和音樂等諸多媒體的運用，通過各種形式的媒體情境來將小學生的跑步興趣有效激發(fā)出來，同時也實現運動技能的強化。再例如，小學體育教師在教授“前翻滾”時，要加強對多媒體設備的運用，把事先錄制好的體育運動視頻運用多媒體進行播放，同時依據講解來隨時進行暫停，針對一些重要動作和技巧也要進行慢放和現場示范，以此來使小學生對于前翻滾的動作技巧內化于心，有效實現對傳統教學方式缺陷的補充，從而使體育動作技巧的完整性有所保障[5]?；诖丝梢粤私獾剑W體育課堂教學要加強對諸多媒體資源的科學運用，進而創(chuàng)設出媒體教學情境，從而準確探索到小學生對于體育認知的特征，以此來使小學體育教學形式更具科學性，通過多媒體的作用全面提升小學生對于體育的認識，使其對技術動作要領有全面的了解和掌握。

2.4 創(chuàng)設合作教學情境

針對體育運動來講，其擁有一種多有特質，那便是團體性，大部分的體育運動都需要有多個人共同完成，單獨完成的體育運動極少，針對于此，合作學習也就成為了小學體育教學中最常用有效的教學方式。小學體育教師通過對合作教學情境的創(chuàng)設，引導和組織學生積極展開互助合作，以此來有效培育出小學生的團隊合作精神，同時也實現小學生體育運動素質和道德品質的提升。基于此，小學體育教師要對合作體育運動進行細致的挑選，從而針對性地培育出小學生的團隊合作意識。例如，小學體育教師在開展兩人三足和跳繩和貼紙賽跑等諸多具有合作性的體育運動時，小學體育教師可以進行合作教學情境的創(chuàng)設，從而有效促進學生間的團結協作和互幫互助，進而使小學生更具集體性和責任意識。在針對集體性體育運動進行開展時，要對小學生進行科學合理的分組，使各個小組達成平衡?；诖?，小學體育教師可以依據小學生的運動能力和合作意識等諸多層面進行剖析，從而針對性地進行分組，在體育運動中，每個小學生都有表現自己的機會，同時在體育運動中對團結的力量有更深刻的認知，同時也使學生學習怎樣去面對成功和失敗，以此來全面提升小學生的體育素養(yǎng)和心理素質。

3 情境教學法在小學體育教學應用中的注意事項

首先，對小學生的主體作用要予以肯定。對于情境教學法而言，其主要是服務于教學的，其能夠使小學生更好地對知識進行理解和記憶。若想將情境教學法的作用最大限度發(fā)揮出來，那么就需要對小學生的主體作用給予更多關注，究其原因，唯有將小學生的主體作用有效發(fā)揮出來，才能有效地將小學生參與課堂的積極性有效激發(fā)出來，從而有效達成體育教學目標。其次，情境要和小學生的特質相契合。對于小學階段的學生而言，年齡相對較小，因此理解能力也較差，小學體育教師在進行情境教學時，要將小學生的這一特質進行充分考量，要依據每個小學生的特質針對性地進行教學，這對于小學生的綜合發(fā)展有效積極促進的作用。最后，對課堂內容進行科學合理的設置。若想保障課堂教學的有效性，就離不開科學合理課堂內容的支持。基于此，小學體育教師要對教學活動展開深入剖析，確立出課程教學目標。與此同時，小學體育教師還要全面了解小學生對體育課程的看法和課上表現，從而實現對學生體育運動技巧和知識針對性的指導。與此同時，還要保障情境內容具有針對性，從而實現對小學生的有效吸引，以此來實現小學生積極主動參與到小學體育教學中。

4 結束語

伴隨科學技術的迅速發(fā)展，知識的傳遞更加高效，針對教學層面的創(chuàng)新優(yōu)化是極為有必要的，唯有持續(xù)的創(chuàng)新才可以使學生的學習和發(fā)展跟緊時代發(fā)展的腳步，對于情境教學而言，其屬于教學創(chuàng)新中嶄新的成果，而針對小學體育教學來講，情境教學是極具效果的教學方式，唯有科學地運用情境教學方法，才能使情境教學方法的教學作用最大限度發(fā)揮出來，從而有效激發(fā)小學生學習體育的積極性，并積極主動的展開體育知識的學習和技術動作的訓練，從而有效提升自身的體育能力，與此同時，體育能力的培育，也能實現對小學生綜合素養(yǎng)的提升，進而促進其健康成長。

參考文獻

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（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)任各莊鎮(zhèn)任各莊中心小學）