幼兒教學中游戲精神缺失問題探究

金鑫

摘 要：游戲精神體現了幼兒教師整體教育水平的高低，并且很大程度上影響著幼兒的受教育質量以及身心發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園；游戲精神；重要性

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）22-0038-03

一、引言

游戲精神到底是什么？來自德國的伽達默爾曾經有過這么一句話：“人的游戲活動玩味著某種東西?！彼谥兴f的東西指的就是我們說到的“游戲精神”。關于游戲精神，關鍵之處在于精神上，而非所謂的游戲上，游戲是世間每個人都必須的東西，不管是幼小的孩童抑或是成熟穩(wěn)重的成年人。經試驗證明，游戲不單單是兒童天真、純潔以及無暇的象征，而且可以更大程度挖掘出自身更大的潛在能力。與此同時，游戲還可以幫助他們更好地了解世界，更有助于他們的智力培養(yǎng)。游戲也屬于一類用于培養(yǎng)道德的工具，能夠為他們建立完好的道德修養(yǎng)。我們必須在孩子的整個接受教育的期間認真實施游戲教育。

二、幼兒園教學活動實施中游戲精神的缺失

幼兒園教學活動是否能夠順利達到目標，其有效性如何，很大程度上取決于教學活動實施的有效性。在幼兒園教學活動實施的過程中，師幼互動、教學方法以及教師對教學活動時間的管理是教學活動實施的關鍵因素。但是這幾方面在具體的實施中往往忽略了游戲精神的存在，導致教學活動的收效甚微。

（一）師幼互動中游戲精神的缺失

幼兒園教學活動的組織與實施在很大程度上是通過教師與幼兒個體或幼兒群體間的互動來完成的，因此，師幼互動的質量影響著教學活動的質量。在幼兒園教學活動中，雖然師幼互動越來越受到人們的關注，但是游戲精神缺失的師幼互動還有很多，從而導致教學活動實施的無效。在現實的幼兒教育活動中，教師和幼兒的互動頻次較多，但大都是由教師安排和領導，她們控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，幼兒只需要跟在教師身后走，沒有任何的自由；幼兒園教學中的有些活動雖然表面上感覺（教師也確實這樣認為和期待）教師和幼兒像是一種朋友的關系，幼兒在教師的引導下游戲、操作，教師與幼兒確實在互動，但是教師往往會把自認為有價值的內容強加于幼兒的活動中，忽略了幼兒在活動中體驗的樂趣，抹殺了創(chuàng)造的機會，失去了參與的積極主動性。同時，教師對幼兒主動發(fā)起的互動重視程度還不夠，在教師的心目中幼兒應該要保持安靜，認真地聽從教師的教育與指導，而不能不經過教師的允許隨意地打斷教師精心策劃的教育進程，更不能隨意地發(fā)起與教師和同伴的互動行為。所以，我們會看到師幼互動的游戲活動中，幼兒的情緒經常很低落，沒有表現出愉悅性、體驗性和主動性。

（二）教學方法使用中游戲精神的缺失

有效的幼兒園教學活動，不僅是有效果的教學，更是有效益、有效率的教學，為使教學活動有效地進行，教學方法的運用是很重要的，同樣好的教學方法也是充盈著游戲精神的。在的教學活動中，教學方法的運用上往往過于呆板、單一，忽略了幼兒身心發(fā)展的特點，缺失了游戲精神。對于幼兒來說游戲是幼兒的天性，作為教師會經常用游戲的形式進行教學，這一點反映了教師對幼兒的人格和權利以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，但是，教師卻不能夠真正地理解游戲精神的內涵，只注重游戲的形式。在教學活動中，我們會發(fā)現有些游戲本身的游戲性就很差，游戲中往往只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動思考與探索，只是作為一個被灌輸的容器存在著；游戲只是發(fā)生在教師與單個幼兒之間的一問一答，絕大部分幼兒不會有耐心坐著安靜地聽[5]。對于大多數作為旁觀者的幼兒來說，這種游戲是沒有趣味的，他們不可能在心理上參與游戲過程，在這種游戲中何談幼兒的享樂性、愉悅性、體驗性，對于創(chuàng)造性更是不存在的。我們看到教師慣用的“法寶”就是把“游戲作為獎勵”：“誰遵守紀律下一次就請他”，忽略了幼兒自身發(fā)展的特點，缺失了游戲的精神。由此可見，在幼兒園的教學活動中，教師對于方法的選擇把握不準確，不能有效地選擇適合幼兒自身發(fā)展特點的方法，同時在教學活動中對游戲精神實質的理解不夠深入，從而導致了方法的選擇和運用過于呆板。

（三）教師對教學活動時間的管理中游戲精神的缺失

對活動時間的管理是幼兒園教師對教學活動管理的重要方面，所以，對教師而言，為了實現教學的目標，必須高效利用、科學支配教學時間，提高教學時間的利用效率。但是在幼兒園的教學活動中，有的教師往往忽視游戲精神的存在，不能合理有效分配時間，導致教學活動的低效。在現實的幼兒教育活動中，我們會經常發(fā)現有的教師只側重幼兒單一能力的發(fā)展，整個過程都是教師在死板地灌輸，幼兒只是安靜地聽老師講解。他們的體驗只能停留在淺表層面，幼兒對于教學活動本身毫無興趣，體會不到活動中的樂趣，他們往往會控制不住自己去注意周同的一些東西，有的甚至會和旁邊的伙伴打鬧、說話，最后導致秩序混亂，教師就會再花費一些不必要的時間去制止、說服，等幼兒都安靜下來再接著下面的教學。教師在可利用的時間內只注重知識的獲得，忽略發(fā)展幼兒的態(tài)度、情感和價值觀，造成時間的浪費。同時，我們知道幼兒是活潑好動的，容易被周圍環(huán)境的新異刺激所吸引，注意力容易轉移和分散，教師在組織活動時往往會忽略這些，讓幼兒一直在消極的等待，這樣不僅浪費了時間，同時喪失了游戲精神，使得教學活動變得很低效。教師對教學活動時間的有效管理可以在很大程度上提高教學活動的有效性。所以，在對教學活動時間的管理上以游戲精神來反觀活動實施是否有效是非常必要的。

三、幼兒活動中游戲精神的重塑

（一）樹立科學的幼兒游戲觀

幼兒園真正意義上落實所謂的“游戲精神”，就必須建立一個科學的幼兒游戲觀。一個完善的幼兒游戲不單單在外表上十分合乎時宜，而且游戲精神一定要彰顯得淋漓盡致。按照眾多專家而言，幼兒是在游戲中找到生命的價值。幼兒離不開游戲，通過游戲實現樂趣，在游戲中成長。一套完善的幼兒游戲觀可使游戲精神發(fā)揮得淋漓盡致。要使幼兒工作落實到位，第一以幼兒的認知度、發(fā)展趨勢以及愛好來有效實施幼兒游戲。幼兒隨著自己的成長，他們的認知水平會不斷提高。對一些簡單、具體的事物，幼兒能夠進行比較容易的識別，而對于一些復雜的事物以及時空范圍他們很難進行判斷，他們只是在一些自己十分投入的事情上才能集中自己的注意力，而更多的事物是無法集中注意力的。首先，幼教工作者要結合來自不同班級和年齡段的幼兒展開合適的游戲形式。其次，因材施教，根據實際情況實時作出改變，這也是最重要的工作。舉個例子而言，在教師教導幼兒進行識圖游戲的時候，孩子們剛開始只是把注意力集中到了放圖片的桌子上而非圖片上，教師要靈活運用，先教孩子認識桌子，接著就可以順理成章地認識圖片了。只有在活動中切實關注到孩子的感受，讓他們帶上自己喜歡的圖形面具去認識圖片，才能真正讓他們感到快樂。第二，在尊重孩子的基礎上實施游戲活動。

（二）保持純潔的童心，還兒童以自由，與兒童共同成長

幼兒教育要給兒童以合適的教育方式，使他們得到自由。兒童必須用言語去接觸世界，這是他們立足和生存的前提，雖然大多成人不理解兒童，覺得他們總是在胡亂說話，說的話毫無根據和意義，但是他們所表達的是自己最喜歡的、最真實的想法。這個時候的兒童天性中充滿了自由和歡樂。對教師而言，要給孩子言語表達的舞臺，使孩子們能夠更好地進行交流和展現自己，這樣才能有助于他們的成長。兒童有著常人不及的想象力，這屬于兒童天性，屬于連接自己與世界的橋梁，他們經常用這種方式宣泄自己的不良心情，同時也有助于他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）提供切實可行的游戲平臺

要想充分發(fā)揮出游戲精神的作用，就必須建立一個適合的平臺。第一就是要使師生之間呈現出一種互相平等和友好的關系。教師必須關注到幼兒的品性、尊嚴和愛好，用一種平等心去對待他們，對所有的幼兒進行全面認識，耐心了解他們的真實心理，回答他們每一個疑難問題，友好地對待所有幼兒。第二，讓兒童掌握積極獨立的能力，這是最起碼的能力。教師要結合不同階段的兒童，制定出適合的探究方案，讓他們掌握有效的探究手段，因材施教地訓練他們。有必要對活動的地點進行合理的完善，幼兒園對活動地點的物體要做到及時調整，針對兒童進行適度開放，讓他們能夠獨立地進行探究。一旦完成探究，指導兒童給出自己自由的感受，讓他們收獲那份真實體驗的興奮，從而產生出更深探究的積極性。第三只有真正認識了兒童，才能發(fā)揮出游戲精神最大的作用。