國(guó)培促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

王曉艷

摘 要：“國(guó)培”能促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，使教師更好地在實(shí)踐中反思、積累、提升。并做到師德為先、以幼兒為本、以能力為重，堅(jiān)持做到終身學(xué)習(xí)，才能使教育更貼近幼兒，適合幼兒發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：困境教育；三次舉手；教育經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)化成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）22-0014-03

一、第一次舉手（扎根教育一線，在實(shí)踐中反思、積累、提升）

觀摩河北農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園之后，我聆聽(tīng)了河北農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園連老師的報(bào)告。為了營(yíng)造一個(gè)平等交流、互相學(xué)習(xí)的氛圍，報(bào)告中連老師發(fā)起互動(dòng)，向我們提出了一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)想當(dāng)園長(zhǎng)？當(dāng)時(shí)報(bào)告廳內(nèi)鴉雀無(wú)聲，被邀請(qǐng)來(lái)聽(tīng)報(bào)告的家長(zhǎng)和觀摩的教師都避開(kāi)了連老師的視線。氣氛尷尬，也許是考慮到來(lái)觀摩的教師中園長(zhǎng)居多，可能話題不夠有吸引力。緊接著她又提出另一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)想當(dāng)局長(zhǎng)”，“真的，馬上就當(dāng)”，還是鴉雀無(wú)聲。一個(gè)老師打破沉默：“我不想，因?yàn)檫m應(yīng)不了辦公室中的工作氛圍，覺(jué)得會(huì)很復(fù)雜。”在前后兩個(gè)問(wèn)題間我的想法有了轉(zhuǎn)變：“誰(shuí)想當(dāng)局長(zhǎng)”。我對(duì)局長(zhǎng)的工作職責(zé)一無(wú)所知，又沒(méi)有在園所的管理經(jīng)驗(yàn)，根本就沒(méi)有當(dāng)園長(zhǎng)的能力?！罢娴模R上就當(dāng)，你想不想”。如果是真的讓當(dāng)就當(dāng)，為什么不當(dāng)？經(jīng)驗(yàn)可以慢慢積累。當(dāng)上局長(zhǎng)有了一定的職責(zé)權(quán)限，我就可以按自己的想法實(shí)施教師管理，抓學(xué)前教育工作，給學(xué)前教育撥款。“想”心里的想法在瞬間破口而出，我的手高高地舉起來(lái)?！坝變航處煹墓ぷ魈哿?，工作繁瑣、壓力大，有當(dāng)局長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我還是改行吧”。連老師在家長(zhǎng)和教師面前，站在園長(zhǎng)的角度表達(dá)理解教師的苦衷和想法?？赡遣⒉皇俏遗e手的真正原因。出于尊重，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有即刻解釋。聽(tīng)完報(bào)告我很激動(dòng)，農(nóng)大幼兒園辦園理念“您的孩子在交到我們手上的那一刻是我們的孩子，您就成了我們的親人?！鞭r(nóng)大教師的教育行為“只要孩子能做的，給予孩子機(jī)會(huì)讓他自己去嘗試著做，學(xué)會(huì)用心觀察孩子。”“尊重孩子，保護(hù)孩子的專注力，別去無(wú)意識(shí)地打擾孩子?！鞭r(nóng)大幼兒園的連園長(zhǎng)真的如她自稱連媽媽一樣親切、真摯?！拔乙盐业南敕ǜ嬖V連媽媽，消除誤會(huì)、我想要和尊敬的幼教前輩交流?！?/p>

連老師同意了我的要求，她很認(rèn)真地傾聽(tīng)我那一刻舉起手的真正想法。第一個(gè)想法：我沒(méi)有厭煩做一名幼兒教師。恰恰相反，正因?yàn)槲野l(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，我才要當(dāng)局長(zhǎng)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)作為一線教師，有很多事和現(xiàn)象是我們力所不能及的。如教師入職考核和管理，教育資金的分配，學(xué)前教育理念的推廣。第二個(gè)想法：作為教師和媽媽，我經(jīng)常這樣鼓勵(lì)我的孩子們和女兒：舉起手，勇敢地說(shuō)出你的想法，提出你的疑問(wèn)，在與老師交流的過(guò)程中，你會(huì)獲得知識(shí)，收獲自信。這樣教師會(huì)更多地了解你的學(xué)習(xí)狀態(tài)，你會(huì)得到更有針對(duì)性的幫助。有時(shí)我在思考：作為教師、爸爸媽媽，我們成人怎么了？對(duì)的事情我們只在要求孩子做。一味口頭提出要求，“要這樣、要那樣”，而我們更應(yīng)該做的是什么？是用行動(dòng)“勇于交流、主動(dòng)交流，哪怕是出于禮貌性的給予回應(yīng)行為”影響帶動(dòng)孩子，身教勝于言教，教育的真諦在于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

第一次舉手帶給我的收獲：一次真摯、平等、相互尊重地與幼教前輩交流的機(jī)會(huì)。一份中肯的鼓勵(lì)：連老師告訴我，“婆婆的后面有婆婆，教育不是一任或幾任領(lǐng)導(dǎo)能改變的。我們一線教師不能只想去依靠權(quán)力職能實(shí)現(xiàn)我們的教育想法，把你的幼兒教育的理念、想法實(shí)施在一線教學(xué)。在教育中探索、嘗試，初期會(huì)有來(lái)自家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的壓力和質(zhì)疑。但堅(jiān)持定會(huì)有收獲。”

自我反思：沒(méi)有錢(qián)就不能辦教育嗎？要敢于嘗試實(shí)施符合幼兒教育理念的教育，幼兒教育一線是我的自由天地，在那里實(shí)踐、反思、積累，為孩子和家長(zhǎng)做一些力所能及的實(shí)事。

二、第二次舉手（做一名專業(yè)、自信、幸福的幼兒教師）

為了實(shí)現(xiàn)國(guó)培講座的有效性，專家在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)起一些互動(dòng)話題或問(wèn)題。而這時(shí)也是教師最緊張、糾結(jié)的時(shí)刻。我個(gè)人喜歡參與、互動(dòng)。在參與互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞，不斷激發(fā)積極的情緒，達(dá)到良好的聽(tīng)課效果。在《共同教育 一起成長(zhǎng)》講座中，省直機(jī)關(guān)第三幼兒園園長(zhǎng)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：每年評(píng)優(yōu)的時(shí)候園內(nèi)都會(huì)出現(xiàn)不同的聲音。在三幼有一位教師連續(xù)幾年工作都很出色卻一直沒(méi)被評(píng)優(yōu)，她一直沉默，而且工作一如既往。請(qǐng)大家思考一下：這位教師是怎么想的？“因?yàn)樗泻⒆拥南矚g，家長(zhǎng)的信任和尊敬?！痹捯魟偮?，我不假思索，脫口而出，趙老師和我很默契地對(duì)視。因?yàn)檫@就是我的親身體驗(yàn)和感受。在一段時(shí)間里，我因?yàn)椤皟?yōu)”抱怨過(guò)、質(zhì)疑過(guò)自己的付出，感覺(jué)不公。有時(shí)在想何必讓自己這樣認(rèn)真、辛苦。自我掙扎了一段時(shí)間，因?yàn)楹⒆訉W(xué)會(huì)了自我調(diào)節(jié)。在與孩子和家長(zhǎng)的互動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)在幫助孩子、引領(lǐng)家長(zhǎng)的同時(shí)自己也在成長(zhǎng)。慢慢地找到自我存在的價(jià)值，教師職業(yè)幸福感油然而生。幼兒教師對(duì)于我而言不只是一份職業(yè)、一份責(zé)任，更是一份事業(yè)，值得我為之堅(jiān)持、努力。找到自我價(jià)值、在幼兒園有了一份歸屬感，就像孩子要學(xué)會(huì)從他律到自律，我從期待他人肯定學(xué)會(huì)自我肯定。對(duì)教師職業(yè)理想的堅(jiān)持，使我蛻變成一名幸福的幼兒教師。

三、第三次舉手（做一名情感真摯、學(xué)習(xí)型研究型教師）

國(guó)培教師交流研討活動(dòng)中，身邊的同學(xué)鼓勵(lì)我舉手發(fā)言，我沒(méi)有舉手，因?yàn)槲矣X(jué)得在座的每一位骨干教師都會(huì)有值得我學(xué)習(xí)和借鑒的寶貴教育經(jīng)驗(yàn)。交流活動(dòng)即將結(jié)束，教師因?yàn)橛懻摗凹覉@共育”話題各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。慢慢地從教師如何做家長(zhǎng)工作，實(shí)現(xiàn)有效家園共育話題轉(zhuǎn)移到抱怨教育現(xiàn)狀和客觀存在問(wèn)題。看到教師越發(fā)激烈的抱怨，我高高地舉起手示意發(fā)言，并徑直走上發(fā)言臺(tái)。我輕咳幾聲打斷爭(zhēng)論，引起大家的注意。身為一線幼兒教師，孩子的天真無(wú)邪感染著我們，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)我們都有了幼兒教師的職業(yè)?。褐v話聲大、簡(jiǎn)單、直白，毫無(wú)掩飾和不留余地。而今天，我們作為國(guó)培的幼兒骨干教師，通過(guò)十幾天的培訓(xùn)，不該抱怨幼兒園園舍條件差、班容量大，無(wú)法實(shí)施科學(xué)的幼兒教育理念。而應(yīng)保留那份真摯，認(rèn)真思考在現(xiàn)有條件下，結(jié)合自身骨干教師的能力，運(yùn)用學(xué)到的理論有效指導(dǎo)實(shí)踐，因地制宜地開(kāi)展家園共育活動(dòng)，實(shí)施真正適合幼兒的教育。

四、三次舉手的啟示

（一）師德為先

蹲下來(lái)傾聽(tīng)幼兒的聲音，了解農(nóng)村幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和不足。愛(ài)是師幼彼此熟悉的前提，是打開(kāi)幼兒心靈之窗的一把鑰匙，是師幼互動(dòng)的橋梁。《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》書(shū)中說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！惫ぷ髦信ψ龅较矚g孩子要真心、孩子生活要關(guān)心、教育孩子要精心、觀察孩子要細(xì)心。將愛(ài)孩子付諸于教育實(shí)踐，學(xué)習(xí)愛(ài)得公平、愛(ài)得得法。

（二）以幼兒為本

教育教學(xué)中牢固樹(shù)立“以幼兒為本”的教育理念。將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，注重保教結(jié)合發(fā)揮幼兒主體性。用心觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)和保護(hù)幼兒的興趣和自信心。引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得身體認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性多方面的發(fā)展。

生活無(wú)小節(jié)，處處是教育；教育無(wú)小事，事事要精心。和本班教師分工合作，按計(jì)劃合理組織和安排幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。注重幼兒道德、情感、習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)；注重隨機(jī)教育，將教育滲透于幼兒一日生活之中。

（三）能力為重

在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)。先引導(dǎo)幼兒“學(xué)”，然后才是教師適當(dāng)?shù)摹敖獭薄?/p>

教學(xué)與教研同步。從教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行專題研討或課題研究活動(dòng)，提高幼兒一日生活教育教學(xué)質(zhì)量。

本著尊重、平等、相互學(xué)習(xí)的原則開(kāi)展家園共育工作。作為教師面對(duì)的不止有幼兒，還有家長(zhǎng)。幼兒教育中家庭教育很關(guān)鍵。要發(fā)揮好教師的宣傳、引領(lǐng)、幫扶職能，使家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，逐步樹(shù)立科學(xué)的育兒理念，掌握科學(xué)的育兒方法。加強(qiáng)家園共育有效性，為孩子的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）終身學(xué)習(xí)

習(xí)主席說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師有一桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。教師要有一潭水。”是的，教育孩子光有愛(ài)是不夠的。需要有淵博的知識(shí)和科學(xué)的方法。因此，為使自己能穩(wěn)步變成一名學(xué)習(xí)型、研究型的幼兒一線教師，我會(huì)堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、反思、積累、提升自己。明確《幼兒教師保教行為規(guī)范》要求，深刻領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)教育教學(xué)工作。抓時(shí)間閱覽專業(yè)雜志，了解幼教新動(dòng)態(tài)、新思想、新方法，在實(shí)踐中嘗試，使自己的教育更能貼近幼兒生活，適合幼兒發(fā)展需要。多讀書(shū)、讀好書(shū)，豐富自身文化內(nèi)涵。聆聽(tīng)專家成功的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)反思、突破自我，形成具有個(gè)人風(fēng)格的教育。

在日常教學(xué)中養(yǎng)成隨機(jī)記錄的習(xí)慣，為撰寫(xiě)好隨筆、案例分析、經(jīng)驗(yàn)論文保留第一手資料。克服“寫(xiě)東西、寫(xiě)不好”的畏懼心理，在文字記錄中練習(xí)、思考。

“不求最好、但求更好”，在幼兒教育一線中我會(huì)和孩子們一起學(xué)習(xí)、收獲、快樂(lè)成長(zhǎng)。