元認(rèn)知策略在大學(xué)英語多媒體聽力教學(xué)中的應(yīng)用

馬穎

摘 要 實證研究表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于增強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用率。學(xué)生元認(rèn)知意識增強(qiáng)對認(rèn)知策略和社會/情感策略的使用都會起到顯著的帶動作用，同時有助于學(xué)生聽力水平的提高。學(xué)習(xí)策略在英語聽力教學(xué)中有著重要的作用，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)策略經(jīng)驗，選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略；大學(xué)英語；多媒體聽力教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）08-0044-04

一、引言

現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)輔助方式，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。利用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變落后的教學(xué)手段，尤其在聽力教學(xué)中更顯示出其優(yōu)勢，使聽力課堂教學(xué)更加生動直觀。

然而在多媒體聽力教學(xué)過程中，教師往往注重所教的內(nèi)容，卻忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。教師進(jìn)行英語課堂聽力訓(xùn)練時大多以邊聽邊對答案為主。在學(xué)生聽不懂時，多數(shù)教師采取重復(fù)播放聽力材料，或?qū)W(xué)生聽不懂的單詞和句子讀出來或?qū)懺诤诎迳?。這種單一的以材料輸入為主的教學(xué)方式往往會使學(xué)生感到乏味、厭倦，學(xué)生在聽力課堂上完全處于一種被動的思維狀態(tài)。事實上，聽力學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者本人的主觀能動性，尤其是學(xué)習(xí)者自我計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等元認(rèn)知方面的能力。為此，將元認(rèn)知策略意識融入到大學(xué)英語多媒體聽力教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識，使學(xué)習(xí)者個體對自身認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、相關(guān)概念辨析

（一）元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（metacognition）概念是由美國心理學(xué)家Flavell提出的。他于1979年首次將元認(rèn)知定義為“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動監(jiān)測以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。”[1] 元認(rèn)知是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)的能力，主要包括兩個相對獨立的部分：一是元認(rèn)知知識，即有關(guān)個人、任務(wù)以及策略的知識；二是元認(rèn)知控制，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在眾多的元認(rèn)知定義的研究中，不同的研究者對元認(rèn)知的定義略有不同。大多數(shù)研究者認(rèn)為，認(rèn)知知識和認(rèn)知調(diào)節(jié)是元認(rèn)知的兩個重要部分。元認(rèn)知調(diào)節(jié)是指個體對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)的技能，在聽力活動中主要體現(xiàn)為預(yù)測、計劃、調(diào)整等。

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略又稱管理策略，也是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程實施管理時采取的種種方法。在外語學(xué)習(xí)過程中，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)劃、學(xué)習(xí)時間的安排、具體策略的選擇、策略效度的檢查、學(xué)習(xí)狀況的評估以及根據(jù)檢查與評估所進(jìn)行的調(diào)整。元認(rèn)知策略屬于學(xué)習(xí)策略分類中的重要一項。學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者要學(xué)會使用一些策略去評估自己的理解能力、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃、學(xué)習(xí)解決問題。元認(rèn)知策略大致可分四種：自我計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督和自我評估。

（二）聽力理解與元認(rèn)知策略的關(guān)系

聽力理解是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。在人類獲取語言進(jìn)程中，無論是習(xí)得母語還是學(xué)習(xí)外語，聽是獲得可理解語言輸入的重要渠道，是其他各項技能的基礎(chǔ)。聽力是聽者從聽或看到的信息中選擇信息、解釋信息的過程[2]。在聽力理解過程中，學(xué)習(xí)者要分辨聲音、理解詞匯和語法、儲存并加工信息。聽力的過程是積極構(gòu)建意義的過程，是需要依賴各種策略來完成聽力任務(wù)的過程。聽力理解涉及所有學(xué)習(xí)策略的使用。在聽力理解過程中，聽者接受源語言，儲存信息；同時，聽者分辨聲音，理解詞匯和語法，識別語調(diào)和其他線索，根據(jù)語境構(gòu)建意義；當(dāng)出現(xiàn)信息缺失時，聽者運(yùn)用語言線索或其他線索進(jìn)行猜測?？梢?，有效運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略有助于提高聽力理解能力。

國內(nèi)學(xué)者在聽力學(xué)習(xí)策略研究方面取得了不少成果。王宇對非英語專業(yè)學(xué)生使用聽力策略的情況進(jìn)行定量分析[3]，結(jié)果顯示高分組的社會/情感、監(jiān)察、推理和語法策略的使用頻率較高，而低分組對依賴母語和生詞策略的使用頻率較高，并且提高聽力水平的必要和有效途徑是加強(qiáng)策略訓(xùn)練。蘇遠(yuǎn)連以傳達(dá)式聽力理解過程模式和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式為理論框架，通過對66名被試的實驗研究結(jié)果表明，訓(xùn)練對普通學(xué)習(xí)者的影響比對優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的影響大，策略訓(xùn)練對受試者聽力成績的提高、策略的使用意識以及學(xué)習(xí)的自信心具有促進(jìn)作用，并進(jìn)一步證明了聽力學(xué)習(xí)策略的可教性[4]。

由此可見，學(xué)習(xí)策略對英語聽力學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)和實踐意義。現(xiàn)有研究為聽力教學(xué)開辟了新的思路，但如何更科學(xué)、更有效地把元認(rèn)知策略的理論及培訓(xùn)應(yīng)用在多媒體英語聽力教學(xué)中，則有待更深入、更廣泛的探討。為此，要在多媒體聽力教學(xué)活動中開展和實施聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，有意識地將聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到具體的多媒體聽力教學(xué)活動之中。本文將以O(shè)Malley 等人[5]對學(xué)習(xí)策略的分類為理論框架進(jìn)行調(diào)查問卷的設(shè)計，來考察并對比各種策略的使用情況，分析元認(rèn)知策略在聽力訓(xùn)練中所起的作用。

三、施測對象與工具

（一）施測對象

課題組在長春中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院隨機(jī)選取兩個同質(zhì)的自然班，其中，2012級市場營銷1班為實驗組，市場營銷2班為參照組，在實驗組開展為期一個學(xué)期基于多媒體聽力教學(xué)環(huán)境的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。實驗組利用現(xiàn)代教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)模式的方法施教，在課題組的指導(dǎo)下有計劃地按步驟結(jié)合課內(nèi)外多媒體聽力材料對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，參照組仍以傳統(tǒng)的聽力教學(xué)進(jìn)行施教。課題組成員負(fù)責(zé)向受試對象布置每周的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，提出任務(wù)要求，并指導(dǎo)學(xué)生填寫聽力策略運(yùn)用反饋記錄表。

（二）施測工具

課題組以問卷調(diào)查、訪談、聽力測試題、聽力訓(xùn)練題和學(xué)生聽力策略自我監(jiān)控記錄表為研究工具。為確保實驗的信度和效度，在實驗前對實驗組和參照組進(jìn)行了一次聽力水平測試和問卷調(diào)查。聽力水平測試題共兩套，前測試隨機(jī)抽取一套，另一套用于后測試。聽力水平測試題包括短對話、長對話、短文和復(fù)合式聽寫。聽力卷面滿分為45分，其中，短對話10分、長對話10分、短文10分、復(fù)合式聽寫15分。聽力水平測試題由課題組自行編制并邀請同行專家進(jìn)行了試題信度和效度的論證，在一個不參加本實驗的同年級的自然班進(jìn)行了這兩套題的測試，配對t-檢驗結(jié)果顯示兩套試卷無顯著差異。調(diào)查問卷表是課題組在文秋芳的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際情況自行制定的。問卷采用Likert五分量表的形式計分，即從“完全不使用”到“完全使用”依次記錄為1～5分。

四、結(jié)果與分析

調(diào)查問卷表中的問題分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略三大類。其中，元認(rèn)知策略歸納為四項：制定計劃、選擇性注意、自我監(jiān)控和自我評估。認(rèn)知策略歸納為四項：翻譯策略、重復(fù)策略、聯(lián)想策略和猜想策略。社會/情感策略歸納為兩項：合作策略和自我交談/激勵策略。

（一）實驗前后三種策略使用情況

從表1可以看出，實驗前無論實驗組還是參照組都頻繁使用認(rèn)知策略，而不善于使用元認(rèn)知策略和社交/情感策略。通過本次問卷調(diào)查，對高校非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略情況進(jìn)行了分析，了解了學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的規(guī)律及特點，并提出假設(shè)：對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識和策略培訓(xùn)有助于學(xué)生聽力水平的提高；學(xué)生元認(rèn)知意識增強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的其他兩方面即認(rèn)知策略和社會/情感策略有積極作用。

通過策略培訓(xùn)，實驗組與參照組已出現(xiàn)明顯差異， 實驗組不僅在元認(rèn)知策略使用頻率方面明顯高于參照組，而且社會/情感策略的使用頻率也明顯高于參照組?？梢姡瑢W(xué)生元認(rèn)知意識增強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的其他兩方面即認(rèn)知策略和社會/情感策略的使用都會起到顯著的帶動作用。這是因為學(xué)生一旦有了元認(rèn)知意識，便會自覺地對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，時時監(jiān)控并及時進(jìn)行評價，會主動找到各種機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)，會更注重各種策略的使用，從而提高認(rèn)知策略和社會/情感策略的使用頻率。

（二）實驗前后元認(rèn)知策略使用情況

從表2可以看出，實驗組實驗后元認(rèn)知策略各子項目分值均有顯著性提高，除了選擇性注意分值低于3.5，其他子項目分值均高于3.5。分值在3.5～4.5之間的屬于經(jīng)常使用的范疇。這說明經(jīng)過一學(xué)期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了元認(rèn)知相關(guān)知識，在聽力理解過程中能夠有意識地運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行信息解碼，適時預(yù)測、監(jiān)控聽力過程。同時，在課后的聽力學(xué)習(xí)安排上，學(xué)生也能夠獨立自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自覺制定學(xué)習(xí)計劃，有意識監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時進(jìn)行評估學(xué)習(xí)效果。

通過問卷調(diào)查、課堂觀察、課后訪談、學(xué)習(xí)策略反饋記錄表和學(xué)生策略評估表的研究以及成績比較發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的整體元認(rèn)知意識和水平已有了一定的提高。訪談統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，100%的受訪者認(rèn)為，通過一學(xué)期的有針對性的策略訓(xùn)練，對元認(rèn)知方面的知識有了全面的了解；86%的受訪者認(rèn)為，自己能夠有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略對聽力過程和課下的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控；83%的受訪者認(rèn)為，運(yùn)用元認(rèn)知策略對自己的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控后，聽力理解能力有了顯著的提高。從學(xué)生的策略反饋記錄表和自我評估表上看到，學(xué)生的自我評價意識和使用策略意識在逐步提高，這種評價能力和自我調(diào)節(jié)能力的提高促進(jìn)了聽力成績的逐步提高。由此可見，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練是行之有效的。

另外，實驗表明，選擇性注意策略與實驗前相比也有顯著性提高，但分值略低于實驗后的其他子項目，未達(dá)到經(jīng)常使用的范疇。其原因很可能是由于該策略比較抽象，對于學(xué)生來說不太好把握，需要學(xué)生有意識地在語篇中不斷使用并體驗該策略，逐漸形成使用該策略的意識。

（三）元認(rèn)知策略對聽力成績的影響

從表3可以看出，實驗組實驗后比實驗前聽力測試成績有了明顯提高，相比之下，參照組實驗前后聽力測試成績沒有顯著變化。這可能是由于參照組在聽力課中沒有元認(rèn)知策略的介入，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)仍然處于一種盲目的、無規(guī)律的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于聽力學(xué)習(xí)不善于計劃、歸納和自我監(jiān)控。通過訪談了解到，該組學(xué)生有一多半的人聽力學(xué)習(xí)方面覺得無從下手，聽音過程中不會利用聽力技巧，對學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略不了解，70%的學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)計劃，更談不上學(xué)習(xí)目標(biāo)。此類學(xué)生更偏好于使用各種認(rèn)知策略，而學(xué)習(xí)的調(diào)控計劃能力不強(qiáng)，同時不善于通過情感交際策略來學(xué)習(xí)。訪談的結(jié)果表明，他們在課下花在聽力上的時間極少，沒有可以練習(xí)口語和聽力的語言環(huán)境。而實驗組學(xué)生善于運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽力練習(xí)，他們的語言學(xué)習(xí)逐漸趨向于可自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)階段，運(yùn)用元認(rèn)知策略意識強(qiáng)。可見，通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，可以讓學(xué)生有計劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高聽力理解能力。

五、結(jié)語

調(diào)查顯示，元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于增強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識，提高相關(guān)策略的使用率。學(xué)生元認(rèn)知意識增強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的使用起到顯著帶動作用，同時有助于聽力水平提高。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用各種策略：一是預(yù)測相關(guān)信息。利用制定計劃策略，聽題前要留出一定時間從題目和題干中預(yù)測相關(guān)信息。二是充分利用選擇性注意策略，教師要指導(dǎo)學(xué)生用既有的知識儲備來接觸新知識，使學(xué)生有選擇地把注意力集中到某一情景中去，引導(dǎo)學(xué)生在聽音的過程中通過關(guān)鍵詞、符號、短語或句子做筆錄，用以區(qū)分有用信息和無用信息。三是引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的聽音過程。監(jiān)控自己是否領(lǐng)會了材料內(nèi)容、采用的策略是否得當(dāng)、注意力是否集中。充分利用材料中的段首句、關(guān)鍵詞、過渡性的信號詞來理解材料內(nèi)容。四是利用評價策略培養(yǎng)學(xué)生評價能力。通過定期填寫聽力學(xué)習(xí)策略記錄反饋表督促學(xué)生在聽后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程的自我評估。由學(xué)生自行記錄策略訓(xùn)練期間的策略使用情況。學(xué)生可以有效地把策略的使用和提高聽力測試表現(xiàn)聯(lián)系起來，促使學(xué)生關(guān)注策略的使用以及聽力理解過程和聽力表現(xiàn)之間的相互關(guān)系，從而有利于提高受試者的策略使用意識。

總之，在多媒體聽力教學(xué)中教師要讓學(xué)生體驗運(yùn)用策略進(jìn)行練習(xí)的益處，不斷提醒學(xué)生使用策略，幫助他們總結(jié)策略學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課上除了必要的策略指導(dǎo)外，要重視培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略，提高學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的敏感性，幫助學(xué)生做自我評估，反思自己的學(xué)習(xí)，選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]Rubin， J. What the Good Language Learner can Teach Us. [J].TESOL Quarterly， 1975（9）：41-51.

[3]王宇. 關(guān)于中國非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略調(diào)查 [J ].外語界，2002（6）：5-12.

[4]蘇遠(yuǎn)連. 論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項基于中國外語初學(xué)者的實驗研究[J ].現(xiàn)代外語，2003（1）：48-58.

[5]OMalley， J.， A. Chamot， G. Stewner-Manzanaraes， L. Kupper， and R.Russo. Learning Strategies Used by Beginning and Intermediate ESL Students. [J]. Language Learning，1985（35）：21-46.